摘? 要：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要是大學(xué)生了解國(guó)情、國(guó)史，形成正確三觀以及正確認(rèn)識(shí)歷史的必修課程，對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。近年來(lái)，各大高校不斷探尋提升中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)質(zhì)量與效率的新方法，也取得了一些成果，但是，隨著教育行業(yè)改革的推動(dòng)，為了進(jìn)一步滿足時(shí)代發(fā)展的需求，高校仍需要更進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法。文章從在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的可行性切入，梳理了實(shí)施PBL教學(xué)模式的步驟，分析與探討了PBL教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施情況與效果，以期進(jìn)一步提升該課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué);實(shí)施與效果

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）17-0083-04

在高校的思想政治理論課程之中，中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（以下簡(jiǎn)稱“綱要課”）是其中的重要組成部分之一。學(xué)生通過(guò)對(duì)該科目的學(xué)習(xí)，能夠了解中國(guó)近現(xiàn)代發(fā)展進(jìn)程和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程，及其內(nèi)在的規(guī)律性。在當(dāng)前階段，各大高校使用的課程教材是2021版本，該教材經(jīng)過(guò)不斷調(diào)整與完善，科學(xué)性以及權(quán)威性是極強(qiáng)的。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新型教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用在高校專業(yè)課程以及公共課程之中，其中，PBL教學(xué)法在綱要課教學(xué)中的應(yīng)用需要相關(guān)教師進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

一、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的可行性

PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向，將學(xué)生作為教育工作開(kāi)展的中心，基于現(xiàn)實(shí)而進(jìn)行的教育教學(xué)模式。該教育模式的核心在于充分打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及意識(shí)的改變，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛在能力的激發(fā)以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)[1]。PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著根本上的不同。PBL教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于我國(guó)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中，在綱要課這門(mén)課程之中，該方法的使用十分有助于該課程專題式教育模式的改革、主題專題章節(jié)的設(shè)置，可使相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展更具針對(duì)性。PBL教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)也能夠依據(jù)這些專題來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，以問(wèn)題引入課堂，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

PBL教學(xué)法的應(yīng)用能夠及時(shí)解決綱要課教學(xué)中學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱與教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)要求較高的矛盾。PBL教學(xué)法應(yīng)用于綱要課課程之中時(shí)，可先將“問(wèn)題”拋給學(xué)生，并給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主分析、研究與解決，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨磔^為薄弱的地方進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)與彌補(bǔ)，且PBL教學(xué)法在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)性極強(qiáng)，能夠?qū)?wèn)題具體細(xì)化，十分易于被學(xué)生所接受和理解[2]。此外，在綱要課教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，主要體現(xiàn)在課堂上對(duì)相應(yīng)主題問(wèn)題開(kāi)展的討論，教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行討論，即使公共課程學(xué)生較多，但是這種分組討論形式的運(yùn)用能夠有效促進(jìn)教學(xué)效率的提升，同時(shí)也能夠推動(dòng)學(xué)生自主探索以及思考意識(shí)的形成。綜上所述，綱要課教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)模式是十分可行的。

二、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的步驟

在綱要課中運(yùn)用PBL教學(xué)法包括幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)：一是鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題;二是老師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，選擇有代表性的問(wèn)題，形成課堂討論的問(wèn)題，布置學(xué)生進(jìn)行課后準(zhǔn)備，然后在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上在課堂上進(jìn)行討論，最后老師再加以總結(jié)指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行相應(yīng)的反思。根據(jù)上述環(huán)節(jié)，本研究將PBL教學(xué)模式基本實(shí)施步驟劃分為五步，即：組織小組、設(shè)立問(wèn)題、后續(xù)行動(dòng)、活動(dòng)匯報(bào)、實(shí)踐反思。PBL教學(xué)法是《綱要》課程中的一次有益嘗試，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生形成歷史辯證思維能力。

（一）組織小組

在高校的綱要課課程中，實(shí)施PBL教學(xué)模式的第一步就是要將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，如果班級(jí)人數(shù)較少，可以根據(jù)每個(gè)班級(jí)人數(shù)的差異大致劃分為3到4個(gè)學(xué)習(xí)小組，如果班級(jí)人數(shù)較多就需要進(jìn)行6到7個(gè)小組的劃分，要視具體情況而定[1]。需要注意的是，在學(xué)習(xí)小組組織完畢后，小組成員不可以隨意更改，最好一直保持穩(wěn)定。組員確定后，要進(jìn)行組長(zhǎng)的推選，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與開(kāi)展。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組長(zhǎng)要將組內(nèi)成員各自所負(fù)責(zé)的策劃、資料搜集等分工進(jìn)行明確的劃分，并督促組員及時(shí)進(jìn)行任務(wù)的落實(shí)，在任務(wù)完成后，組長(zhǎng)在匯報(bào)時(shí)也要將每位組員所作出的貢獻(xiàn)進(jìn)行標(biāo)注，以便教師進(jìn)行評(píng)分與評(píng)價(jià)。

（二）設(shè)立問(wèn)題

在講解綱要課的過(guò)程中，教師可以依據(jù)當(dāng)堂課程的主題來(lái)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先要符合主題，問(wèn)題的提出也要展現(xiàn)出層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏，在將一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決之后，一步步接近最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在進(jìn)行第三章“辛亥革命與君主專制制度的終結(jié)”的講解時(shí)，教師可以將“辛亥革命爆發(fā)的歷史條件”“三民主義的具體概念”“武昌起義的影響”“中華民國(guó)的建立”以及“辛亥革命的重要意義”等作為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景中，在讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾激化以及民族危機(jī)產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情[3]。在進(jìn)行第四章“中國(guó)共產(chǎn)黨成立和中國(guó)革命新局面”的講解時(shí)，教師可以設(shè)定問(wèn)題：20世紀(jì)20年代中國(guó)先進(jìn)分子為什么和怎樣選擇了馬克思主義？為什么說(shuō)中國(guó)共產(chǎn)黨是成立是“開(kāi)天辟地的大事變”？這些問(wèn)題可讓學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨的產(chǎn)生是近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的客觀要求，認(rèn)識(shí)它的創(chuàng)建是開(kāi)天辟地的大事變。相應(yīng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理清歷史脈絡(luò)，明確各個(gè)歷史革命事件對(duì)我國(guó)發(fā)展的重要影響。

（三）后續(xù)行動(dòng)

學(xué)習(xí)小組劃分完畢，在明確教師的相關(guān)問(wèn)題后，各個(gè)小組就可以根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)資料的收集、查找與整理了。例如第四章“中國(guó)共產(chǎn)黨成立和中國(guó)革命新局面”中，在學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)“新文化運(yùn)動(dòng)發(fā)生的原因、內(nèi)容、影響”了解新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義在中國(guó)的傳播之間的關(guān)系，依據(jù)“五四運(yùn)動(dòng)的歷史特點(diǎn)和意義”“馬克思主義產(chǎn)生的重要影響”等問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)資料的收集與查找，讓學(xué)生進(jìn)一步明確五四運(yùn)動(dòng)反帝反封建的徹底性，了解中國(guó)先進(jìn)知識(shí)分子在十月革命后怎樣經(jīng)過(guò)比較、探求選擇了馬克思主義，認(rèn)識(shí)并舉起馬克思主義旗幟的巨大而深遠(yuǎn)的意義。也要讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課后自主學(xué)習(xí)與總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，了解中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)建是開(kāi)天辟地的大事變，它一經(jīng)成立就使中國(guó)革命的面貌煥然一新。

（四）活動(dòng)匯報(bào)

在學(xué)生將相關(guān)資料收集、整理完畢之后，教師就可以組織各個(gè)小組到臺(tái)上進(jìn)行成果的匯報(bào)。依舊以“新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)”這一課為例，教師所設(shè)置的問(wèn)題包括“馬克思主義在中國(guó)傳播的重要性”“馬克思主義產(chǎn)生的重要影響”“五四運(yùn)動(dòng)的歷史特點(diǎn)和意義”“五四運(yùn)動(dòng)對(duì)于反帝反封建的重要影響”等，各小組抽簽決定匯報(bào)順序，依次到臺(tái)上進(jìn)行匯報(bào)，在該小組匯報(bào)完畢后，本組組員可以進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展以及糾正，在整個(gè)小組補(bǔ)充、總結(jié)、完成報(bào)告后，下一個(gè)小組再進(jìn)行匯報(bào)，需要注意的是，下一小組要對(duì)上一小組的匯報(bào)發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出上一小組匯報(bào)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足。上一小組可以針對(duì)下一小組提出的問(wèn)題與不足進(jìn)行記錄，在班級(jí)內(nèi)所有小組均匯報(bào)完畢之后，再進(jìn)行辯駁與討論[4]。

（五）實(shí)踐反思

在綱要課應(yīng)用PBL教學(xué)法的過(guò)程之中，關(guān)于相應(yīng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要再進(jìn)一步細(xì)化，各個(gè)組員責(zé)任的落實(shí)也需要進(jìn)一步監(jiān)督。在聆聽(tīng)小組匯報(bào)的過(guò)程中，教師對(duì)時(shí)間的把控一定要及時(shí)到位，以便在小組匯報(bào)結(jié)束后給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行討論、研究、點(diǎn)評(píng)與辯駁[5]。需要注意的是，在實(shí)際開(kāi)展相關(guān)課程的過(guò)程中，在課程進(jìn)行的前一天，各小組組長(zhǎng)就要以書(shū)面形式或郵件形式將書(shū)面報(bào)告、撰寫(xiě)人、小組成員的責(zé)任劃分以及辯駁人、發(fā)言人等發(fā)送給教師。在討論中，進(jìn)行辯駁回應(yīng)的人與小組匯報(bào)的演講者可以不是一個(gè)人，但是，每一次進(jìn)行小組匯報(bào)的宣講者不能夠經(jīng)常是同一個(gè)人，而且，小組匯報(bào)的時(shí)間也要盡量控制在10分鐘以內(nèi)，班級(jí)內(nèi)所有小組都匯報(bào)完畢后，進(jìn)行辯論的時(shí)間也要盡量控制在5分鐘以內(nèi)，以便于保證課堂結(jié)構(gòu)的合理性，促進(jìn)教學(xué)效果的提升與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的實(shí)踐效果分析

（一）設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)

1. 研究對(duì)象

本研究選取昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院進(jìn)行綱要課學(xué)習(xí)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生202名，采用隨機(jī)法，分成觀察組、對(duì)照組。其中觀察組101人，組中成員40個(gè)女性，61個(gè)男性，年齡在18～23歲之間，平均（20.5±0.8）歲;對(duì)照組101人，成員有41個(gè)女性，60個(gè)男性，年齡在18～23歲之間，平均（20.5±0.8）歲。在該資料中年齡與學(xué)歷無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2. 研究方法

對(duì)照組：采用常規(guī)教學(xué)模式，任課教師為擁有豐富綱要課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。教師根據(jù)綱要課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。采取集中授課以及評(píng)價(jià)測(cè)試考核的方式進(jìn)行教學(xué)。

觀察組：在對(duì)照組基礎(chǔ)上，將PBL教學(xué)法進(jìn)行充分的應(yīng)用。首先對(duì)綱要課的任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，在學(xué)科負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，針對(duì)PBL教學(xué)方法上的特點(diǎn)與要點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)講解并且模擬教學(xué)[6]。其次，制定綱要課教學(xué)計(jì)劃。任課教師根據(jù)教學(xué)大綱，制定相關(guān)計(jì)劃，并向?qū)W生講解教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃。最后在課堂上施行，通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，再通過(guò)教師的理論講解，并且在討論環(huán)節(jié)中，針對(duì)專題知識(shí)理論，讓學(xué)生參與到其中。讓學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)，充分地運(yùn)用到課程的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義意識(shí)的提升，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的有效完成。

3. 觀察指標(biāo)

針對(duì)兩組學(xué)生的對(duì)比，主要將理論知識(shí)成績(jī)作為考核內(nèi)容，學(xué)生得到分?jǐn)?shù)越高，就代表教學(xué)效果越好。

4. 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本研究采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 20.0處理相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用（±s）表示，P<0.05代表數(shù)據(jù)差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

觀察組在理論知識(shí)成績(jī)方面，明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異比較明顯（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表1。

（三）討論

綱要課是我國(guó)高校思想政治理論課程中十分重要的組成部分，通過(guò)有效的教學(xué)方法的運(yùn)用，可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在厘清近現(xiàn)代中國(guó)發(fā)展的基本事實(shí)的基礎(chǔ)上，探求其發(fā)展規(guī)律，了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開(kāi)放。在新的教育改革的推動(dòng)下，各階段、各專業(yè)的教育教學(xué)水平在不斷提升，我國(guó)教育部也對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，因此，高校應(yīng)繼續(xù)重視在綱要課這門(mén)思想政治理論課中進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

當(dāng)前，仍然有許多高校在開(kāi)展綱要課的教育教學(xué)過(guò)程中，采用的是傳統(tǒng)的講授模式，不僅不能對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行及時(shí)而充分的展現(xiàn)，也會(huì)對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生一定的限制作用，讓學(xué)生對(duì)任課教師產(chǎn)生依賴，學(xué)習(xí)主動(dòng)性極度缺乏，十分不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[7]。PBL教學(xué)法主要是以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到充分發(fā)揮。通過(guò)PBL教學(xué)法在綱要課教學(xué)中的應(yīng)用可以看出，這種教學(xué)模式可以充分吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，讓學(xué)生積極地投入綱要課的學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也有所提升。

而針對(duì)PBL教學(xué)法在綱要課教學(xué)中的應(yīng)用，主要可以從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐：首先是運(yùn)用PBL教學(xué)，任課教師提出綱要課的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生先針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行探究、分析與討論，這個(gè)過(guò)程可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考后，教師就可以將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的導(dǎo)入;其次，任課教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的講解過(guò)程中，可以分小組讓學(xué)生對(duì)自己小組的觀點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的闡述，引導(dǎo)各小組間進(jìn)行互評(píng)與討論，進(jìn)而促進(jìn)課堂良好互動(dòng)氛圍的形成，讓學(xué)生有良好的體驗(yàn)感;最后，通過(guò)PBL教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到一定程度的提升。教師在進(jìn)行總結(jié)之后，學(xué)生積極參與到知識(shí)的探討之中，在全面了解近現(xiàn)代史的相關(guān)理論知識(shí)后，將所學(xué)知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)踐之中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在本研究中，觀察組通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)法的充分運(yùn)用，理論測(cè)評(píng)成績(jī)明顯高于對(duì)照組，并且結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），充分說(shuō)明在綱要課的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，PBL教學(xué)法的充分應(yīng)用，可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，并且能夠讓學(xué)生在課堂上獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更愿意參與到課堂學(xué)習(xí)之中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在綱要課教學(xué)中，PBL教學(xué)法的充分應(yīng)用可以讓教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升。同時(shí)，有效開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造才能，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)等均能夠產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更進(jìn)一步的提高。通過(guò)對(duì)照組實(shí)驗(yàn)也能夠發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法的充分應(yīng)用對(duì)于綱要課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要意義，該教學(xué)模式的使用達(dá)到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生的綜合能力也得到了提升。對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀、世界觀、人生觀以及價(jià)值觀起到了重要的引領(lǐng)作用，同時(shí)也促進(jìn)了既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)模式讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)資料的收集、相應(yīng)問(wèn)題的解決，對(duì)大學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)形成有非常重要的促進(jìn)作用，十分有利于大學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗. 提升“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考[J]. 現(xiàn)代鹽化工，2020，47（02）：155-156.

[2] 任云仙，付鵬輝. “PBL+VR+小課堂”線上教學(xué)模式運(yùn)用與實(shí)踐研究——以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”為例[J]. 南昌航空大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，22（03）：86-91.

[3] 初春華. 關(guān)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]. 高教論壇，2020（04）：46-48+63.

[4] 張艷霞，李龍. “課程思政”視角下PBL教學(xué)法在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用初探[J]. 明日，2021（09）.

[5] 徐燕麗. 疫情背景下PBL教學(xué)法應(yīng)用于線上思政課的探索[J]. 數(shù)碼世界，2020（11）：137-138.

[6] 姚桂榮. “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中采取啟發(fā)式教學(xué)的路徑探索[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊，2020（03）：122-126.

[7] 孟艷. 《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)基本問(wèn)題探析[J]. 內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2021（02）：72-75.

基金項(xiàng)目：昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院質(zhì)量工程“PBL教學(xué)法在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課中的應(yīng)用與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：YZ2022 JG004Z）。

作者簡(jiǎn)介：海?。?982—），女，碩士，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。