譚良開

摘 要：本文將從音樂欣賞課程的定義、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢、音樂本質(zhì)中的跨界融合以及多種融合渠道來探討初中音樂欣賞課程的教學(xué)，深入挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一時(shí)代背景下能夠提供給音樂欣賞課程教學(xué)的多重便利條件，在教師的反復(fù)探索與實(shí)踐中，從根源上解決當(dāng)下負(fù)面化的教學(xué)局面、提升音樂欣賞課的地位、端正教學(xué)態(tài)度、探索新的教學(xué)途徑、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而在優(yōu)化教學(xué)氛圍的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)初中音樂欣賞課程教學(xué)的新面貌。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中音樂;音樂欣賞

1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢分析

在音樂欣賞課程的整個(gè)教學(xué)過程中，其教學(xué)也同其他學(xué)科一致，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、展開教學(xué)活動(dòng)與檢驗(yàn)教學(xué)成果等。借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，可以在以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在明確教學(xué)目標(biāo)之時(shí)，教師可以主動(dòng)搜索現(xiàn)下最前沿的教學(xué)目標(biāo)要求，時(shí)刻保持獲取最新數(shù)據(jù)的教學(xué)狀態(tài)，讓教學(xué)不僅停留于課本以內(nèi)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與科學(xué)發(fā)展;在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的豐富多樣性，選擇適合本班級(jí)的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，最大程度的活躍教學(xué)氣氛、提升教學(xué)效果。從整體上來看，音樂教師在欣賞課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從“欣賞”的角度出發(fā)，圍繞新課標(biāo)指定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念，在“聽音樂”的過程中，融入學(xué)生的學(xué)生感受，引導(dǎo)學(xué)生探索音樂作品所帶來的深層次內(nèi)涵。在音樂欣賞課程的整體教學(xué)環(huán)節(jié)中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”都擁有絕對的優(yōu)勢。

2初中音樂欣賞教學(xué)內(nèi)容中的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”跨界融合

2.1從音樂與地域的關(guān)聯(lián)中談跨界融合

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的多種形式實(shí)現(xiàn)跨界融合，在學(xué)生了解音樂作品背后的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣特征、地理環(huán)境等方面知識(shí)的同時(shí)提升他們的音樂欣賞能力。例如，在欣賞西北音樂作品的時(shí)候。以方位為分類標(biāo)準(zhǔn)的中國地域上，劃分有東北、西北、東南、西南四個(gè)地理區(qū)域。在西北地區(qū)的音樂作品欣賞中，這些作品主要體現(xiàn)的是具有西北高原、盆地等地理特色的生活習(xí)俗與文化特征。假如學(xué)生沒有去過或者生活在這樣的地方，是不能夠體會(huì)到當(dāng)?shù)氐纳礁唢L(fēng)大、氣候干燥、民風(fēng)彪悍且性格堅(jiān)韌的地理人文特征的。因此，需要采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的途徑，較快的帶領(lǐng)學(xué)生一睹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)貌，實(shí)現(xiàn)快速把握。教師選取適當(dāng)?shù)囊曨l素材，讓學(xué)生對西北地區(qū)的自然環(huán)境做一個(gè)初步的了解，從感受西北地區(qū)人民的生活面貌下了解其在音樂作品產(chǎn)生的嘹亮、深遠(yuǎn)、高亢、明亮等音樂風(fēng)格特征的原因與獨(dú)特之美。學(xué)生通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出的形象化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)仿若身臨其境的感知，在聽覺、視覺，乃至觸覺的多方刺激之下，實(shí)現(xiàn)對音樂的全方位欣賞與把握。

2.2從音樂與民族的關(guān)聯(lián)中談跨界融合

從初中音樂的教學(xué)內(nèi)容來看中并沒有將舞蹈內(nèi)容劃分出去，因此，在此可以引用部分舞蹈內(nèi)容，大致的作為該話題的引申內(nèi)容加以考量。以《青春舞曲》教學(xué)為例，作為新疆的一部典型的音樂作品，其是根據(jù)新疆民歌整理創(chuàng)編而來的。而非新疆人，沒有身臨其境的機(jī)會(huì)感受當(dāng)?shù)氐娜宋奶厣?，是不能夠切身的理解其音樂?nèi)涵的。這便需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢，選取具有代表性的新疆特色視頻，帶領(lǐng)學(xué)生感悟不同的文人特色，通過對作品風(fēng)格的整體把握，體驗(yàn)這一歌曲4/4拍節(jié)奏所帶來的獨(dú)特魅力。通過對這一作品的深入學(xué)習(xí)與欣賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握歌曲情緒、歌曲旋律與節(jié)奏特點(diǎn)。并通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，讓學(xué)生加深對這些知識(shí)的理解與掌握。從大部分的音樂欣賞途徑來看，均需要對這些內(nèi)容做出相應(yīng)解釋，因此，學(xué)會(huì)欣賞的方法尤為重要。對于樂感相對強(qiáng)烈的學(xué)生而言，教師也可以引導(dǎo)他們在音樂欣賞過程中體會(huì)“變化音”所帶來的獨(dú)特魅力，了解“新疆風(fēng)格”的旋律構(gòu)成與走向。

3初中音樂欣賞目標(biāo)中的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”跨界融合

3.1從音樂基礎(chǔ)知識(shí)傳授角度談跨界融合

在初中音樂欣賞課程的教學(xué)中，除了需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)音樂欣賞的具體方法，還需要在欣賞過程中積累必要的樂理知識(shí)。此處所談及的“樂理知識(shí)”并非專業(yè)音樂人員所學(xué)習(xí)的樂理知識(shí)范疇，而是建立在音樂初級(jí)層面的基礎(chǔ)知識(shí)，即初中音樂的教學(xué)目標(biāo)。例如：作品風(fēng)格、作品類型、樂器類型、作曲作詞人、節(jié)拍、節(jié)奏型、樂段、旋律走向等。而單純地向?qū)W生輸入以上理論知識(shí)內(nèi)容，無非凸顯教學(xué)格外的單調(diào)，且從理論講授角度來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度并不高。因此，需要應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，讓抽象化的理論知識(shí)變的“活躍”起來。

3.2從提升學(xué)生的音樂欣賞能力角度談跨界融合

學(xué)生的音樂欣賞能力并非在一言一語中就可以實(shí)現(xiàn)，需要教師與學(xué)生的足夠配合與反復(fù)練習(xí)。從中學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解與能力角度來看，他們對于音樂的感知力相對較強(qiáng)，甚至不乏具有豐富想象力、思維能力與樂感能力強(qiáng)的學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力的過程中，除了需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以外，有必要引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，通過多項(xiàng)技術(shù)的融合，幫助學(xué)生高效、愉悅的提升音樂欣賞能力，而非被迫的提升。這一能力的提升不僅局限于歌曲、舞蹈，還包括多聲部音樂、樂器獨(dú)奏與合奏等多種形式的音樂欣賞作品。在波瀾起伏的陜北風(fēng)格、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)草原風(fēng)格，澎湃激昂的愛國作品、細(xì)膩溫婉的抒情作品中，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確且深刻的欣賞方法的認(rèn)知與運(yùn)用。

結(jié)束語

綜上所述，初中音樂欣賞課程是建立在音樂學(xué)科基礎(chǔ)之上的具體課程形式。以“欣賞方法”與“欣賞體驗(yàn)”為主要的教學(xué)內(nèi)容。由于具體的音樂作品會(huì)有不同的體現(xiàn)內(nèi)容，且在每一部作品中，都存在不同的知識(shí)內(nèi)容，有待學(xué)生去學(xué)習(xí)與感受。時(shí)代在飛速發(fā)展，知識(shí)也在不斷更新，只有緊跟時(shí)代技術(shù)的發(fā)展步伐，才可以永葆教學(xué)的生機(jī)與活力，在整體教學(xué)面貌的新穎與獨(dú)特之處做文章，吸引學(xué)生的眼球，為教學(xué)質(zhì)量的提升添加更多的有效籌碼，并推動(dòng)“在跨界融合理念下通過‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’促進(jìn)學(xué)生深入理解音樂”這一話題與實(shí)踐的進(jìn)一步深入，為教學(xué)另辟蹊徑。

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