王厚

摘 要：隨著新課程改革政策的不斷推行，對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)要求越來(lái)越高，已經(jīng)不滿足于基本詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，而是在此基礎(chǔ)之上以單元為整體培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，以此完善英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變授課方式，將學(xué)生處于主體地位，構(gòu)建交際情境，通過(guò)多元化的活動(dòng)營(yíng)造活躍的課堂氛圍，有效保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);單元整體;交際能力;實(shí)踐研究

引言

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的綜合能力，其中口語(yǔ)鍛煉的是語(yǔ)言技巧的運(yùn)用，用來(lái)提升交際水平，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)情景對(duì)話，突顯出英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值所在，為日后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這就要求教師以單元為整體展開(kāi)教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，強(qiáng)化語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，以此保證課堂效率。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，多是以教師為主體，用單一的方式向?qū)W生傳輸知識(shí)點(diǎn)，忽略了師生間交流互動(dòng)的重要性。通常都是教師在備課環(huán)節(jié)先行了解本單元的主題，結(jié)合教材內(nèi)容歸納出重點(diǎn)知識(shí)，回到課堂上按照不同的課節(jié)進(jìn)行合理劃分，每節(jié)課負(fù)責(zé)輸出一定量的內(nèi)容以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。先將本課涉及到的詞匯和句型列舉到黑板上或者大屏幕中，親自示范它們的正確發(fā)音以及使用方法，帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)的朗讀或抄寫中強(qiáng)化記憶，通過(guò)大量的習(xí)題加以夯實(shí)，以此便完成了一節(jié)課的教學(xué)。枯燥的流程根本無(wú)法激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，而且忽略了語(yǔ)言的表達(dá)，缺少練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，導(dǎo)致很多同學(xué)知道詞匯和句型的漢語(yǔ)意義，卻不能掌握它們的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，“啞巴”英語(yǔ)不利于綜合素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生交際能力的實(shí)踐研究

（一）合理設(shè)定教學(xué)話題，創(chuàng)設(shè)交際的情境

小學(xué)階段的學(xué)生因年林的特殊性，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，正處于快速成長(zhǎng)時(shí)期，還不具備完善的認(rèn)知能力。并且經(jīng)常喜歡用“是否有趣”作為判斷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定自己對(duì)待英語(yǔ)學(xué)科的用心程度。如果課堂設(shè)計(jì)的充滿趣味，他們會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度投入到后續(xù)學(xué)習(xí)中，積極配合教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，營(yíng)造出活躍的班級(jí)氛圍。相反，若是整體流程枯燥乏味則很難讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的注意力，容易出現(xiàn)走神或者與同桌做小動(dòng)作的行為，影響聽(tīng)課效果，何談交際能力的培養(yǎng)。教師可以充分利用這一性格特點(diǎn)展開(kāi)單元教學(xué)，選擇大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題，結(jié)合本單元內(nèi)不同課節(jié)間的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建出全新的知識(shí)框架，產(chǎn)生有價(jià)值的話題進(jìn)行口語(yǔ)交際。例如在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)教材《What time is it？》這一單元，教學(xué)目標(biāo)是能夠認(rèn)讀主要詞匯music class，breakfast，lunch，dinner，English class等，以及詢問(wèn)時(shí)間的句型What time is it？并做出相應(yīng)的回答It is.../It is time for...教師選擇貼近生活的話題為大家創(chuàng)建了口語(yǔ)交際的情境，要求學(xué)生與同桌展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，靈活運(yùn)用本課生詞創(chuàng)造出全新的內(nèi)容，不僅加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用，更是在無(wú)形中有效鍛煉了交際能力[1]。

（二）整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)交際層次性

合理的教學(xué)目標(biāo)是保證課程質(zhì)量的基礎(chǔ)。在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將學(xué)生處于主體地位，尊重其個(gè)體差異性，制定出具有針對(duì)性的目標(biāo)滿足大家的學(xué)習(xí)需求。隨著年級(jí)的增加，學(xué)生的英語(yǔ)能力也逐漸有了差距，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教師應(yīng)考慮到教材內(nèi)容和基本學(xué)情這兩個(gè)方面，深入挖掘單元目標(biāo)和主題間的關(guān)系，將二者有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生在理解單元重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)感受交際性學(xué)習(xí)，以此達(dá)到滿意的教學(xué)效果。需要特別注意的是，單元整體的教學(xué)目標(biāo)一定要體現(xiàn)出層次性，讓能力較強(qiáng)的同學(xué)能夠得到拔高訓(xùn)練，在鍛煉交際能力的同時(shí)促進(jìn)英語(yǔ)綜合水平的發(fā)展，讓相對(duì)落后的同學(xué)在自己能力范圍內(nèi)接收到合適的教育，以夯實(shí)基礎(chǔ)為主培養(yǎng)他們的交際能力。例如在人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)教材《What would you like？》一單元中，教學(xué)目標(biāo)是掌握交際用語(yǔ)What would you like to eat？I’d like some...please.以及提問(wèn)最喜歡吃的食物是什么，并能夠說(shuō)出原因：What is your favorite food？I like apples.They are sweet.教師以單元為整體設(shè)計(jì)了不同難度的教學(xué)目標(biāo)，使得大家在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)更具有針對(duì)性，強(qiáng)化語(yǔ)言技巧的運(yùn)用，為交際能力的提高做好充足的準(zhǔn)備[2]。

（三）有序組織課堂活動(dòng)，用語(yǔ)境帶動(dòng)語(yǔ)用

在組織課堂活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)口語(yǔ)話題來(lái)鍛煉學(xué)生的交際意識(shí)，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)強(qiáng)化語(yǔ)言技巧的運(yùn)用，結(jié)合本課重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)情景交際、角色扮演、課本劇等活動(dòng)，促進(jìn)思維意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高，有利于培養(yǎng)他們?nèi)穗H交往的能力和口語(yǔ)交際的水平。例如在人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)教材中《How can I go there？》這一單元，教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)讀單詞pizza，street，restaurant，interesting等，以及句子How can I get to...？Turn/right at...并在實(shí)際的情境中加以運(yùn)用，能夠在迷路時(shí)主動(dòng)尋求幫助。教師可以組織角色扮演的活動(dòng)，將班級(jí)同學(xué)劃分為兩人一組的模式，一人扮演問(wèn)路者，一人扮演路人，利用本課的單詞和句型進(jìn)行口語(yǔ)交際，還可以加入適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)環(huán)境下展開(kāi)對(duì)話。通過(guò)這樣的方式既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又在潛移默化中強(qiáng)化了口語(yǔ)水平，有利于交際能力的提高[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生交際能力的實(shí)踐研究不僅體現(xiàn)在合理設(shè)定教學(xué)話題、設(shè)計(jì)整體目標(biāo)以及有序組織課堂活動(dòng)這三個(gè)方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情和發(fā)展需求不斷創(chuàng)新授課模式，以此達(dá)到提高交際能力的教育目的，為長(zhǎng)久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]岳志堅(jiān).基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2021（32）：60-62.

[2]賈嬌嬌.單元整體教學(xué)與小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)分析[J].新課程（小學(xué)），2019（10）：112.

[3]史璐瓊. 小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究[D].上海師范大學(xué)，2019.