何士寧

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生解決生活問(wèn)題能力的學(xué)科之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)起到不可替代的作用。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容是十分廣泛的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在合作學(xué)習(xí)中得到了充分的展現(xiàn)。同時(shí)合作學(xué)習(xí)在開(kāi)展過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取教學(xué)措施應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);誤區(qū);教學(xué)對(duì)策

引言

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸廣泛，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生合作能力的一種教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)了解不同學(xué)生的思維方式，在合作學(xué)習(xí)中吸收他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)。在交流和溝通的過(guò)程中傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在討論和探究中解答彼此的疑惑，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的隨意性較強(qiáng)，教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作的內(nèi)容可能是一道題目的計(jì)算，也可能是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究，完全忽視了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極性不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。

（二）合作學(xué)習(xí)安排不合理

合作學(xué)習(xí)主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，但是教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容的過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題和時(shí)間安排不合理，學(xué)生不能深入學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的理解不深刻[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，奠定合作基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性是由學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣的程度決定的。教師在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，在情景中提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動(dòng)力越強(qiáng)，在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的積極性和主動(dòng)性也就越高。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，教師在教學(xué)中可以通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)氛圍的營(yíng)造等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情景，為合作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第八章《克和千克》教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生形象介紹克與千克這兩個(gè)重量單位，將靜態(tài)的課本知識(shí)和動(dòng)態(tài)的教學(xué)視頻結(jié)合起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。教師在視頻中為學(xué)生呈現(xiàn)畫面：一個(gè)電子秤的兩邊分別放置著一千克棉花和一千克鐵，讓學(xué)生在小組討論中探究這兩樣物品究竟哪個(gè)更重。有的學(xué)生說(shuō)這兩樣物品都是一千克，所以一樣重，有的學(xué)生說(shuō)棉花很輕，鐵重。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)千克這個(gè)重量單位產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，對(duì)接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁興趣。

（二）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，推動(dòng)合作開(kāi)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極性和活躍性，也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的探究能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和溝通能力，推動(dòng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力和探究能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)中要注意合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用和在課堂教學(xué)中應(yīng)用比重的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第六章《100以內(nèi)的加法和減法（一）》教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)后，教師讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，看哪一組能夠最快速度計(jì)算出教師給出的數(shù)學(xué)計(jì)算題，并且答得最準(zhǔn)確。每個(gè)小組都可以派出一位代表作答，其他小組成員屬于智囊團(tuán)，為小組代表提供幫助。在活躍的氛圍中，學(xué)生對(duì)加減法的計(jì)算公式和技巧掌握更加熟練。

（三）構(gòu)建交流環(huán)境，強(qiáng)化自主合作

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的教與學(xué)依靠的是語(yǔ)言的輸出和輸入，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中也需要通過(guò)文字和語(yǔ)言進(jìn)行理解和感悟。因此在教學(xué)中教師要為學(xué)生構(gòu)建交流的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)生活化語(yǔ)言降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)的難度，在溝通和互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，在探究和交流中深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，提高學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間溝通的效率。

比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第九章《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》教學(xué)中，教師以講故事的形式引出雞兔同籠問(wèn)題：農(nóng)夫分別挑著裝有雞和兔的籠子到集市上售賣，剛剛出發(fā)他發(fā)現(xiàn)裝有雞的籠子破了，于是他只好將雞和兔子放置在完好的籠子里，但是這下糟了，蓋上蓋子之后他只能看到雞和兔子的腳，誰(shuí)來(lái)幫幫他算一算籠子里各有多少只雞和兔子呢？學(xué)生在小組合作中分別討論說(shuō)出自己的想法，在思維碰撞和交流中，學(xué)生討論出多個(gè)解決措施，并且選擇出最佳的解決辦法。

（四）明確合作要求，提高合作效果

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)到刺激。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要為學(xué)生提出一些必須遵守的規(guī)則和要求，在一定的教學(xué)秩序下有序開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的方向更加明確，對(duì)自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生清晰認(rèn)知[2]。

比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五章《混合運(yùn)算》教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)小組合作分析題目，討論最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。已知題目信息為王老師去給班級(jí)中考試優(yōu)異的學(xué)生購(gòu)買學(xué)習(xí)獎(jiǎng)品，她打算購(gòu)買8個(gè)文具盒和3支鋼筆，還有5個(gè)筆記本，文具盒的價(jià)格為20元一個(gè)，鋼筆的價(jià)格為15元一支，筆記本的價(jià)格為4元一本。王老師的預(yù)算是200元，她的購(gòu)買計(jì)劃是否會(huì)超支？在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組成員分別通過(guò)自己的計(jì)算得出結(jié)果，然后大家相互分享自己的解題思路，確定最佳計(jì)算方法，然后展示小組的討論成果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在不同學(xué)科中的應(yīng)用為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起到促進(jìn)作用，在發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的同時(shí)也要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式，確保學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在探究學(xué)習(xí)中提升自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]后建科.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與解決措施[J].家長(zhǎng)，2022（08）：16-18.

[2]柏雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)及對(duì)策探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（17）：141-142.