李學(xué)妤

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，強(qiáng)化其解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維，最關(guān)鍵的就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力。審題障礙在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中非常普遍，由于缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維能力不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法牢固掌握審題技巧。文章研究了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生存在的數(shù)學(xué)審題障礙，在分析相關(guān)問(wèn)題成因的同時(shí)，探討小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題障礙的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師會(huì)設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就學(xué)生目前的表現(xiàn)來(lái)看，其解題能力的發(fā)展并不理想。在全新的數(shù)學(xué)教學(xué)要求下，教師要依據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題障礙制定多元化的審題指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生搜集信息、整理思路，提升學(xué)生的審題能力。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題現(xiàn)狀分析

（一）因閱讀引發(fā)的審題障礙

審題的前提是“讀”，只有學(xué)生流暢地完成題干的閱讀任務(wù)，才能提高審題效率。但是，在指導(dǎo)學(xué)生審題的過(guò)程中，教師忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能的開發(fā)與培養(yǎng)，僅要求學(xué)生搜集信息，對(duì)于題目中涉及的關(guān)鍵數(shù)學(xué)公式、邏輯用語(yǔ)，并沒(méi)有要求學(xué)生積累。有些教師認(rèn)為，審題障礙的出現(xiàn)與學(xué)生的閱讀能力有關(guān)，但是在審題的過(guò)程中，學(xué)生的信息搜集能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力同步受到考驗(yàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生不得不在審題的過(guò)程中消耗更多的時(shí)間去理解數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)效率低、閱讀能力不足，導(dǎo)致出現(xiàn)審題障礙。

（二）因思維引發(fā)的審題障礙

因閱讀引發(fā)的審題障礙，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)、閱讀指導(dǎo)等活動(dòng)開展之后能夠得到解決。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，審題障礙的出現(xiàn)不僅與閱讀能力有關(guān)，更與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有關(guān)。學(xué)生能否厘清問(wèn)題中的邏輯關(guān)系和因果關(guān)系，這一系列問(wèn)題直接影響學(xué)生搜集信息的效率。有些學(xué)生的思維能力還沒(méi)有達(dá)到解題要求，在解題過(guò)程中盲目讀題、搜集信息，雖然在審題，但是并沒(méi)有解決“解答什么”“怎么解答”的問(wèn)題，沒(méi)有提高解題效率。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)策略

（一）數(shù)學(xué)閱讀，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚未形成規(guī)則意識(shí)，對(duì)于復(fù)雜多變的數(shù)學(xué)題抱有抵觸情緒。如果教師無(wú)法幫助學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而是依靠生搬硬套引入數(shù)學(xué)概念，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)審題障礙將無(wú)法突破。要想培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，教師要改變數(shù)學(xué)審題的訓(xùn)練方法，在要求學(xué)生審題的同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)知識(shí)的積累， 搭建數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)模式。教師還可以通過(guò)講故事、列算式等方式幫助學(xué)生突破審題障礙。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，為了幫助學(xué)生突破審題障礙，教師通過(guò)講故事的方式培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。教室里的鐘表壞了，三根長(zhǎng)短不一的表針?lè)謩e停在不同的位置上：最短的表針指向5，最長(zhǎng)的表針指向8，長(zhǎng)度中等的表針指向11，現(xiàn)在的時(shí)間為15時(shí)38分，應(yīng)該如何調(diào)整鐘表的表針？教師要求學(xué)生自主閱讀，收集其中的數(shù)學(xué)概念。在初次閱讀時(shí)，要解決三根“表針”所代表的不同含義，思考“如何在鐘表上表示15時(shí)38分”這一關(guān)鍵問(wèn)題。隨著閱讀活動(dòng)的逐步推進(jìn)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不斷完善，教師給出“時(shí)”、“分”、“秒”等概念，并嘗試分析其中的關(guān)系，隨之導(dǎo)入“認(rèn)識(shí)鐘表”的有關(guān)知識(shí)。結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和積累的數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠快速地厘清問(wèn)題，并通過(guò)閱讀活動(dòng)給出解題思路。

（二）鍛煉思維，設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師要嘗試根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動(dòng)審題，進(jìn)而幫助其突破審題障礙。有些教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)于單一，僅包含數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題等元素，數(shù)學(xué)中的邏輯關(guān)系被忽視，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提升審題能力。要突破學(xué)生存在的審題障礙，教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練，設(shè)計(jì)多元化的趣味問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)審題水平。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，學(xué)生要掌握厘米和米兩個(gè)長(zhǎng)度單位。在結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)鍛煉學(xué)生審題能力、突破審題障礙時(shí)，教師嘗試借助趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題開展審題教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題如下：成年人的步距約為1米，小學(xué)生的步距約為30厘米，當(dāng)兩人同時(shí)出發(fā)共同邁出10步時(shí)，成年人行走的距離比小學(xué)生多多少？通過(guò)趣味問(wèn)題，讓學(xué)生在審題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)概念，掌握1米與30厘米換算的基本方法，進(jìn)而通過(guò)單位換算、混合運(yùn)算解答問(wèn)題。由此可見(jiàn)，認(rèn)真審題，啟發(fā)思維，才能幫助學(xué)生突破審題障礙。

（三）緊扣字眼，鍛煉學(xué)生審題習(xí)慣

審題習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程。教師在學(xué)生審題習(xí)慣方面要加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)工作，利用審題幫助學(xué)生完成做題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)分解題目并進(jìn)行合理分析。緊扣字眼生動(dòng)說(shuō)明了數(shù)學(xué)審題的方法，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，利用摳字眼的方式鍛煉學(xué)生的審題能力，幫助學(xué)生在字眼分析中完成題目學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，在審題時(shí)首先要把握的信息就是題目最后所要求解的是什么，只有明確需要解答什么問(wèn)題，才能夠從已知條件中分析出解題的思路。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣時(shí)，則可以先從問(wèn)題角度切入，緊扣題意與求解關(guān)鍵詞。

例如，在“小東今年8歲，小東的爸爸比他大25歲，小東的爺爺比他大50歲，那么小東的爸爸和爺爺今年各多少歲”這一題目中，盡管題干中的問(wèn)題只有一問(wèn)，但是緊扣問(wèn)題中的“各”字，則可以清晰地了解這個(gè)問(wèn)題是要轉(zhuǎn)化成“小東的爸爸今年多少歲”和“小東的爺爺今年多少歲”兩個(gè)問(wèn)題。當(dāng)明確所需要解答的問(wèn)題之后，才能夠按照已知條件給出相應(yīng)的算式進(jìn)行實(shí)際求解。

總之，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力并非一蹴而就的。教師則應(yīng)當(dāng)將解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維貫穿于學(xué)生整體學(xué)習(xí)過(guò)程中，從讀題開始重視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，采取不同的角度、不同的策略組織學(xué)生開展審題訓(xùn)練，在逐步培養(yǎng)其良好審題習(xí)慣的同時(shí)有效提升其審題能力，幫助他們發(fā)展自身解題思維與數(shù)學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金蘭.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2021（14）.