賀少霞

摘 要：在傳承中華傳統(tǒng)文化的教育背景下，小學(xué)教育和教學(xué)也成為傳播和滲透中華傳統(tǒng)文化元素的重要途徑。而對在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化的策略進行研究，是為了探索獨特的文化傳播路徑，使中華傳統(tǒng)文化的價值和作用在英語課堂中得到充分的激發(fā)，改善小學(xué)生缺乏文化自信的心理現(xiàn)狀，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)和德育效果。基于此，本文詳細分析了在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);融入;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

引言

小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起步階段。該階段的教師們往往將英語文化和基礎(chǔ)知識作為教學(xué)重點，忽視了對學(xué)生中華傳統(tǒng)文化意識的培養(yǎng)，加上英語本身就屬于西方文化，如果教學(xué)過程中忽視宣傳中華傳統(tǒng)文化，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)盲目崇拜西方文化的問題。因此，小學(xué)英語教師要采取有效措施將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入課堂。

1教師轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，增強對傳統(tǒng)文化教育的重視

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，大部分教師只重視為學(xué)生講授英語知識以及國際文化，沒有意識到融入中華傳統(tǒng)文化的重要性和必要性，不但阻塞了中華傳統(tǒng)文化元素在英語課程中的滲透渠道，也不利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和完善。面對這種不良局面，教師必須深化教育改革思想，明確加強英語教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化教育的重大意義，積極轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念，增強對中華傳統(tǒng)文化教育的重視程度，一方面可以實現(xiàn)對自身教學(xué)思想意識的更新，為中華傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的順利滲透奠定基礎(chǔ)，另一方面也能使教師在英語教學(xué)中更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而大幅度提高中華傳統(tǒng)文化元素在小學(xué)英語課程中的滲透效率。

2在詞匯教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化，奠定學(xué)生的文化基礎(chǔ)

詞匯是英語學(xué)科中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是影響學(xué)生英語閱讀、寫作等學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。但是在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師在進行詞匯教學(xué)時通常都會采取機械式記憶的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背，在這樣的環(huán)境下學(xué)生很難接觸到詞匯背后的文化元素。因此，為了奠定學(xué)生的文化基礎(chǔ)，發(fā)揮出中華傳統(tǒng)文化的有效作用，教師可精心設(shè)計詞匯教學(xué)計劃，以潛移默化的方式在詞匯教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生在積累詞匯知識的基礎(chǔ)上，進一步拓展文化視野。首先，教師對英語詞匯教學(xué)中的基礎(chǔ)詞匯、代表性單詞語句等進行深入分析和解讀，探索其背后的文化元素和典故，并利用發(fā)散性思維引入中華傳統(tǒng)歷史故事。其次，在課堂教學(xué)中根據(jù)詞匯的具體含義展開文化教育，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化故事案例中明確詞匯的內(nèi)涵。比如在進行有關(guān)于顏色的詞匯教學(xué)時，教師就可以中國古代不同顏色的象征意義開展文化滲透教學(xué)。最后，待學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了文化教育的模式，也積累了一定的詞匯儲備，教師就可引導(dǎo)學(xué)生自主探索詞匯中蘊含的中華傳統(tǒng)文化元素，不斷增強他們的發(fā)散性思維和文化探究能力，豐富小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)體驗，拓展小學(xué)生的英語詞匯積累，奠定他們的文化基礎(chǔ)[1]。

3提高英語教師文化素養(yǎng)，增強教師中華傳統(tǒng)文化融入能力

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)英語教師對中華傳統(tǒng)文化理解不深刻，不知道如何正確引導(dǎo)學(xué)生。因此，提高英語教師文化素養(yǎng)，增強教師中華傳統(tǒng)文化融入能力非常重要。如何做？一是在小學(xué)英語教師培養(yǎng)過程中積極融入中華傳統(tǒng)文化有關(guān)內(nèi)容，確保每位小學(xué)英語教師接受系統(tǒng)化的中華傳統(tǒng)文化教育;二是借助入職培訓(xùn)的方式提高小學(xué)英語教師文化素養(yǎng)。小學(xué)英語教師在課堂上引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要秉持循序漸進的原則，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間，避免一味追求教學(xué)速度忽視教學(xué)質(zhì)量的情況出現(xiàn)。只有提高小學(xué)英語教師綜合文化素養(yǎng)，加深教師對中華傳統(tǒng)文化的理解，才能使其在英語課堂上有序傳承中華傳統(tǒng)文化。

4引入拓展性文化資源，擴充學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化知識儲備

教師在小學(xué)英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的核心目標，絕不僅僅是教學(xué)模式上的改變，更關(guān)鍵的是要拓展學(xué)生的人文視野，使學(xué)生深切感知中華傳統(tǒng)文化的博大精深和無窮魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化認同、文化自信及民族自豪感，想要實現(xiàn)這些目標，引入拓展性文化資源非常必要。此外，隨著我國信息科技的飛速發(fā)展，教師在英語教學(xué)中搜集、應(yīng)用信息資源更加便捷，這對中華傳統(tǒng)文化融入英語課程來講非常有利。教師在新時期的小學(xué)英語教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化元素時，應(yīng)延展教學(xué)思路，既要立足于教材，也應(yīng)不局限于教材，要根據(jù)實際教學(xué)需求積極引入拓展性文化資源。一方面可以增強中華傳統(tǒng)文化和英語課程的融合深度，實現(xiàn)對信息科技和互聯(lián)網(wǎng)資源的科學(xué)應(yīng)用;另一方面也能擴充學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化知識儲備，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、提高學(xué)生探索中華傳統(tǒng)文化的自主能動性[2]。

結(jié)束語

總而言之，為了更加巧妙地將中華傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)中，教師可將學(xué)生的文化發(fā)展作為出發(fā)點，不斷優(yōu)化和完善英語教學(xué)模式，將中華傳統(tǒng)文化潛移默化地滲透到教學(xué)的內(nèi)容和形式中，使小學(xué)生受到文化的啟迪和熏陶。

參考文獻

[1]牛沈明.淺談中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019，24（02）：20-24.

[2]褚婷婷.在小學(xué)英語教學(xué)中如何融入中華傳統(tǒng)文化[J].文化產(chǎn)業(yè)，2018（24）：57-58.