張全正

摘 要：隨著時(shí)代與經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)得到了飛速的進(jìn)步，教育事業(yè)也同樣具有了顯著的成長，不僅教學(xué)的質(zhì)量與效果得到了良好的提升，教學(xué)的內(nèi)容也變得廣泛起來，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到了有效地提升。在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀與寫作作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，有效的豐富語文課堂知識(shí)與實(shí)踐能夠極大地增強(qiáng)教學(xué)效果，讓小學(xué)生的情感成長、語文能力都具有十足的提升，為小學(xué)生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。為此，本文便圍繞注重小學(xué)生閱讀與寫作，豐富語文課堂知識(shí)與實(shí)踐來談一談。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀與寫作;豐富語文課堂;知識(shí)與實(shí)踐

前言：

在我國的教育體系中，語文是核心重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其不僅肩負(fù)著中華文化的傳承與延續(xù)，也是作為我國人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾ぞ?，教育的意義與價(jià)值十分的明顯。而小學(xué)階段的語文教學(xué)作為語文教育中的基礎(chǔ)，有效的豐富語文課堂教學(xué)能夠充分提高小學(xué)生的語文水平，讓小學(xué)生形成良好的情感成長與語言組織能力，從而讓小學(xué)生的整體素質(zhì)得到顯著提升，使小學(xué)生能夠更好地面對(duì)接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，充分拓展小學(xué)生的發(fā)展空間。

一、采用拓展教學(xué)，促使小學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)具有豐厚的興趣可以讓小學(xué)生獲得更加豐碩的學(xué)習(xí)成果，并讓小學(xué)生逐漸愛上語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀與寫作能力。但小學(xué)生的較為貪玩，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)走神，從而影響其學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這也讓小學(xué)生無法有效地掌握所學(xué)知識(shí)。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，要充分的豐富語文課堂內(nèi)容，讓小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生濃烈的興趣，從而讓小學(xué)生展開更加積極的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

例如：教師在實(shí)施《守株待兔》的教學(xué)中，為了讓小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生豐厚的興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師采用拓展教學(xué)的方式來展開教學(xué)，讓小學(xué)生在豐富的課堂中展開學(xué)習(xí)，并寫作來完成相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐。如：教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容來展開拓展教學(xué)，為學(xué)生講述《朝三暮四》、《刻舟求劍》等相似的寓言故事，并讓小學(xué)生通過閱讀和教師的講述來思考該課文中所講述的內(nèi)容，隨后，教師讓小學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容寫一篇簡短的小故事，從而讓小學(xué)生的寫作能力得到良好的提升。通過閱讀拓展教學(xué)的幫助，小學(xué)生能夠更好地完成對(duì)課文的理解與對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐，讓其學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到提升[1]。

二、進(jìn)行故事續(xù)寫，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力

對(duì)所學(xué)知識(shí)具有良好的應(yīng)用能力可以讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到明顯的提升，從而讓小學(xué)生的語文水平得到不斷增強(qiáng)。但由于小學(xué)生的思維發(fā)展較為有限，難以對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有良好的應(yīng)用能力，從而讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，要充分地利用教學(xué)方式來豐富課文過程，并讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的應(yīng)用，從而讓小學(xué)生更加扎實(shí)的掌握所學(xué)內(nèi)容，促使小學(xué)生能夠更好的展開接下來的學(xué)習(xí)。

例如：教師在實(shí)施《西門豹治鄴》的教學(xué)中，為了讓小學(xué)生能夠充分的掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，教師采用故事續(xù)寫的方式來展開教學(xué)，讓小學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程中，更好的掌握所學(xué)知識(shí)。如：教師根據(jù)小學(xué)生的語文水平，在課文中適合的地方讓小學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)來續(xù)寫不同的故事，并要求小學(xué)生所學(xué)部分要與前半部分有明顯的聯(lián)系，促使小學(xué)生能夠更加充分的理解課文內(nèi)容，提高小學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生具有出色的應(yīng)用能力，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。在古詩續(xù)寫的幫助下，小學(xué)生的思維發(fā)展可以得到有效的提升，從而讓小學(xué)生更加扎實(shí)的掌握所學(xué)知識(shí)[2]。

三、豐富理解過程，優(yōu)化小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐能力

小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容具有良好的實(shí)踐能力可以有效提高小學(xué)生的思維發(fā)展，讓教學(xué)的效果更加顯著。但大部分教師在教學(xué)時(shí)并沒有為小學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，大多只是寫作、造句等方式，這使得小學(xué)生難以將所學(xué)內(nèi)容更好的帶入到實(shí)踐中，從而讓教學(xué)的效果無法得到明顯的體現(xiàn)。為此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，要充分的給予小學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容真正的帶入到實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)實(shí)踐的真實(shí)感，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

例如：教師在實(shí)施《將相和》的教學(xué)中，為了讓小學(xué)生獲得更加有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師采用理解的實(shí)踐來展開教學(xué)，讓小學(xué)生在實(shí)際中實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容。如：教師結(jié)合課文內(nèi)容選一些小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的演繹，在演繹的過程中要求小學(xué)生認(rèn)真觀看演繹內(nèi)容，隨后教師讓小學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受與觀看演繹感受來撰寫一篇讀后感，要求小學(xué)生將自身理解的內(nèi)容以寫作的方式描述出來，并在其中說明演繹過程中與閱讀內(nèi)容的不同之處，從而讓小學(xué)生閱讀與寫作的能力都能夠得到提升，推動(dòng)小學(xué)生的思維發(fā)展，從而讓小學(xué)生具有更加良好的學(xué)習(xí)成果。通過豐富課文內(nèi)容，小學(xué)生可以獲得更加直接的實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使小學(xué)生的思維發(fā)展與各項(xiàng)能力都得到有效提升[3]。

結(jié)語：綜上所述，部分小學(xué)生的思維發(fā)展較為有限，使得小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力較差，同時(shí)也讓小學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)能力與理解能力，對(duì)小學(xué)生的影響十分巨大。而有效的豐富小學(xué)語文課堂知識(shí)，讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的應(yīng)用與實(shí)踐，能夠有效推動(dòng)小學(xué)生的思維發(fā)展，從而讓小學(xué)生更加全面地掌握所學(xué)知識(shí)，并增強(qiáng)小學(xué)生的語文閱讀能力與寫作能力，進(jìn)而讓小學(xué)生在面對(duì)接下來的學(xué)習(xí)時(shí)能夠具有更加出色的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安正霞.巧閱讀，妙寫作——談小學(xué)語文教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”[J].知識(shí)文庫，2022（12）：28-30.

[2]張粉粉.試說小學(xué)語文課堂教學(xué)中繪本閱讀與寫作能力的相互促進(jìn)作用[J].新課程，2022（21）：78.

[3]黃菁婧.以讀促寫 以寫促讀——小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)融合策略[J].天津教育，2022（14）：153-155.