李莎

摘 要：近年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們更加重視對(duì)學(xué)生各階段的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其學(xué)習(xí)能力和接受能力相對(duì)較差，所以需要針對(duì)其課后作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?；诖?，本文針對(duì)落實(shí)“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

為切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確規(guī)定課后作業(yè)時(shí)間及學(xué)科培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，也對(duì)教師提出了更高要求。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育階段最為重要的工具學(xué)科，既要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，又要為日后的多學(xué)科、多領(lǐng)域?qū)W習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)質(zhì)量，切實(shí)減負(fù)增效，不斷提升教學(xué)效能。

1針對(duì)不同情況調(diào)整作業(yè)量

在布置小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)不同情況調(diào)整作業(yè)量，防止學(xué)生因作業(yè)量過(guò)多或過(guò)少而影響整體教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，隨著“雙減”政策的提出，學(xué)生的壓力有了明顯的降低，尤其是小學(xué)生。但是該項(xiàng)政策會(huì)在一定程度上縮減學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)時(shí)間的減少則會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)以及教師的教學(xué)進(jìn)度，因此合理布置語(yǔ)文作業(yè)，針對(duì)不同情況調(diào)整作業(yè)量具有重要意義。在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真分析本課的教學(xué)內(nèi)容，將根據(jù)課文內(nèi)容或者詩(shī)詞內(nèi)容對(duì)應(yīng)調(diào)整作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞類的課后作業(yè)內(nèi)容相對(duì)較少，而課文類的課后作業(yè)相對(duì)較多，當(dāng)進(jìn)行詩(shī)詞課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)類型，適當(dāng)增加定量的任務(wù)，比如讓學(xué)生搜集有關(guān)本課詩(shī)詞內(nèi)容的其他類型詩(shī)詞。而課文類的課后作業(yè)安排則需要教師適當(dāng)減少生僻字默寫量，可以由原來(lái)的每字默寫三行改為每字默寫一行，并適當(dāng)增加漢字讓學(xué)生進(jìn)行默寫，但是要確保所留作業(yè)任務(wù)不能大批量減少，防止學(xué)生產(chǎn)生怠慢心理[1]。

2豐富作業(yè)形式，增加體驗(yàn)性生活化設(shè)計(jì)

在“雙減”政策影響之下，為在課后高效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)投入更多的時(shí)間與精力，用更為豐富的作業(yè)形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文作為一門“無(wú)處不在”的學(xué)科，在學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)上顯著區(qū)別于其他學(xué)科。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要注重課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要注重課堂內(nèi)容在生活中的運(yùn)用與實(shí)踐。單一、機(jī)械化的作業(yè)形式無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有悖于語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)理念。作業(yè)布置要考慮學(xué)科特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，用更為豐富的課后實(shí)踐活動(dòng)補(bǔ)充單一的作業(yè)形式。例如“找找街道上、牌匾中的錯(cuò)別字”要比“改正這段話中的錯(cuò)別字”更能吸引學(xué)生的注意力，而“背誦臺(tái)詞、表演課本劇”的方式要比“背誦默寫課文”更能得到學(xué)生的喜愛(ài)與認(rèn)可。設(shè)計(jì)作業(yè)要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，例如，“畫出你想象中的春天并圍繞這幅畫講一個(gè)故事”，這種作業(yè)形式既考查了學(xué)生的主題創(chuàng)作能力，也考查了學(xué)生的看圖說(shuō)話與邏輯思維能力，頗受學(xué)生歡迎。語(yǔ)文學(xué)科要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，可以通過(guò)“小組作業(yè)”形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。設(shè)計(jì)作業(yè)要圍繞“立德樹人”理念，教學(xué)生做事，也教學(xué)生做人。體驗(yàn)性、生活化的作業(yè)形式是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的全新嘗試，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的課程目標(biāo)[2]。

3注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)研究型作業(yè)

教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)有目的地引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題去自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，積極研究事物基本規(guī)律。這樣的作業(yè)既可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)造品質(zhì)，還能提升學(xué)生懷疑、批判的科學(xué)精神。比如，在五年級(jí)下冊(cè)古典名著單元教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生閱讀名著《西游記》。為了讓所有學(xué)生都能認(rèn)真閱讀小說(shuō)，在閱讀中有所收獲，教師可以從大處著眼、小處著手來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)：繪制一張?zhí)粕畮熗剿娜宋魈烊〗?jīng)路線圖。這作業(yè)比寫讀書筆記要有趣得多。看似簡(jiǎn)單，但不讀完整本書是不可能完成的，并且需要學(xué)生在讀的過(guò)程中去提取信息、整合信息。這份作業(yè)大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，選擇的切入點(diǎn)肯定不一樣，有的以師徒的落腳點(diǎn)為線索，有的以妖精的出現(xiàn)為線索，有的以地名為線索……呈現(xiàn)作業(yè)成果的過(guò)程即是研究的過(guò)程，更利于培養(yǎng)學(xué)生提取、整理信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在“雙減”政策背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與布置需要教師根據(jù)不同情況做出相應(yīng)的調(diào)整，確保不會(huì)因作業(yè)量的改變而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)以及人生的初級(jí)階段，語(yǔ)文教師通過(guò)作業(yè)任務(wù)的安排可以在一定程度上提升其綜合能力，因此對(duì)于課后作業(yè)的安排與設(shè)計(jì)語(yǔ)文教師應(yīng)予以重視，以科學(xué)的對(duì)策設(shè)計(jì)安排作業(yè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉書沅.“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性的提升策略[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2021（11）：145-147.

[2]謝銳.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（08）：79-80.