黃章耀

摘 要：以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課程建設(shè)與改革，是創(chuàng)新教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的科學(xué)舉措。當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中核心素養(yǎng)沒有得到深度落實(shí)，教學(xué)改革需求迫切，下面以小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)為例，簡述培育學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策，希望能夠全面突出語文學(xué)科的育人功能。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂實(shí)踐

引 言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生應(yīng)該作為主體，小學(xué)語文教學(xué)要從促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，關(guān)注聽、說、讀、寫教學(xué)環(huán)節(jié)，從語言素養(yǎng)、審美能力、思維能力和文化素養(yǎng)等角度出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式。目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)受限于多種因素，核心素養(yǎng)培育方面存在很多不足，無論是教育者對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)知，還是具體在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)策略應(yīng)用，都阻礙學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展這也是我們呼喚課程改革的主要原因之一。

一、讀寫結(jié)合發(fā)展語言素養(yǎng)

語言知識(shí)包含的內(nèi)容比較多，漢字、語音、詞匯、句子、修辭方法、寫作技法等均屬于知識(shí)范疇[1]，小學(xué)生要在該學(xué)段積累語言知識(shí)，訓(xùn)練語用能力，但是語言素養(yǎng)養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程，多數(shù)時(shí)候需要依托文本閱讀去積淀，因此要求教師充分利用教材，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，促進(jìn)讀寫結(jié)合，協(xié)同發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫作能力。如，《走月亮》一文大量運(yùn)用了比喻、排比、擬人等修辭手法，營造出迷人靜謐、迷人的月夜美景，閱讀課指導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)細(xì)讀文本，結(jié)合多媒體情境展開聯(lián)想與想象，品味語言并嘗試遷移應(yīng)用，展開段落仿寫，內(nèi)化語言經(jīng)驗(yàn)。比如如下語段：“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，……還照亮了可愛的草塘。 ”，這段以五個(gè)排比句，展示了作者溫柔、細(xì)膩的筆觸。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這一段，“照亮了”要稍微重讀，語調(diào)呈現(xiàn)逐漸上揚(yáng)的趨勢，體會(huì)排比句所具有的獨(dú)特氣勢;然后，開展自由讀、輪讀、分組讀活動(dòng);最后，讓學(xué)生自選描寫對(duì)象仿寫排比句。

二、質(zhì)疑思考提升思維能力

語文思維是語文核心素養(yǎng)的組成部分，是學(xué)生理解和應(yīng)用語言的關(guān)鍵。小學(xué)語文教學(xué)中思維訓(xùn)練是重要教學(xué)環(huán)節(jié)，從小學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)去考量，我們把質(zhì)疑和探究作為培養(yǎng)學(xué)生語文思維的突破口，尤其是在指導(dǎo)閱讀課的過程中應(yīng)該強(qiáng)化文本細(xì)讀，給學(xué)生充足的獨(dú)立思考空間，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。以《魚游到了紙上》一課為例，教學(xué)中我們就可緊抓“游”字引導(dǎo)學(xué)生思考“為何明明魚是畫在畫紙上的，為何作者要用到‘游’這個(gè)字？傳達(dá)了作者怎樣的情感？”，讓學(xué)生分組討論問題和總結(jié)答案，體會(huì)“魚游到了紙上”與“畫了一條魚”之間的區(qū)別，在對(duì)比、思辨中領(lǐng)悟文章主旨。

三、鑒賞教學(xué)發(fā)展審美素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)下，小學(xué)語文教師要借助教學(xué)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟語文教學(xué)中蘊(yùn)含的語言美、意境美、情感美、道德美等一系列美的元素[2]。本研究從國學(xué)經(jīng)典的審美鑒賞教學(xué)角度出發(fā)，簡述發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)的策略，比如在教學(xué)《涼州詞》，古詩的最后依據(jù)“ 醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”，這句勸酒詞的賞析存在爭議，有人說有悲涼之意，但也有人說更能體現(xiàn)戰(zhàn)士的豪情壯志、恣意灑脫，這種觀點(diǎn)顯然更契合邊塞詩歌的特色。僅僅從古詩結(jié)尾一句，就可以讓我們感受到邊塞詩歌的風(fēng)格、特點(diǎn)，感受古代漢語的無限魅力，以此為契機(jī)我們可以嘗試多引入幾首邊塞詩歌，對(duì)比鑒賞，發(fā)展學(xué)生的鑒賞能力。

四、文化教育提升文化素養(yǎng)

知識(shí)教育和文化教育是不分割的，知識(shí)蘊(yùn)含文化、文化以知識(shí)為外現(xiàn)形式，小學(xué)語文教材中文化教育素材豐富，包括傳統(tǒng)文化故事、神話傳說、古詩、古文等，都可以作為滲透傳統(tǒng)文化的載體[3]，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化的魅力，發(fā)展學(xué)生的文化傳承意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中形成深厚的文化底蘊(yùn)。以文言文《王戎不取道旁李》一課為例，簡短的故事卻說明了不簡單的道理，學(xué)生除了學(xué)習(xí)文言文語言知識(shí)，還能夠在理解語言的同時(shí)感悟人生哲理、處世哲學(xué);再如神話故事《精衛(wèi)填海》刻畫了英勇頑強(qiáng)的精衛(wèi)形象，是對(duì)我國古代勞動(dòng)人民的象征，由此“精衛(wèi)精神”也鼓舞著一代又一代的中國人，“意志堅(jiān)定、不屈不撓、鍥而不舍”正是我國傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核之一。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中深受傳統(tǒng)文化熏陶，完善人格、發(fā)展意志品質(zhì)，最終體現(xiàn)文化育人舉措的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

結(jié)束語

綜上，核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)理念和實(shí)踐方法有待改進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)還沒有完全落實(shí)。從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，要求我們在執(zhí)教過程中樹立核心素養(yǎng)培育視角，挖掘語文課程中的核心素養(yǎng)元素，探究有效的實(shí)踐路徑，完善傳統(tǒng)課程教學(xué)模式?；诋?dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中存在的諸多問題，本研究闡述了幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望可供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]談應(yīng)龍.試論閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：83.

[2]周春霞.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新作文（語文教學(xué)研究），2020（06）：21.

[3]黃麗妮.指向小學(xué)語文核心素養(yǎng)，加強(qiáng)語言文字的積累和運(yùn)用[J].師道·教研，2020（06）：220.