郭曉霞

摘 要：立足“雙減政策”落實(shí)減負(fù)增效目標(biāo)，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)關(guān)注作業(yè)難度層次分析。以學(xué)生發(fā)展為核心目的，提升作業(yè)質(zhì)量而降低作業(yè)數(shù)量，以此保證學(xué)生更好地完成語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，本文率先總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)基本原則，而后側(cè)重實(shí)施策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;減負(fù)增效;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

減負(fù)增效目標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)后的知識(shí)吸收效果，不能僅僅以作業(yè)數(shù)量衡量。因此，無論是課堂作業(yè)或是課后作業(yè)，教師均應(yīng)該遵循基本原則，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。

一、減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的基本原則

對基本原則進(jìn)行總結(jié)，可為方案探究提供方向?；诖耍率鰞?nèi)容側(cè)重五個(gè)核心原則進(jìn)行分析。

第一，目的性原則。以減負(fù)增效為目的、以學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)，教師進(jìn)行課堂或課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將此原則深度落實(shí)。依據(jù)目的或目標(biāo)為學(xué)生提供更多的探究類型作業(yè)，讓學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)思維意識(shí)的強(qiáng)化[1]。

第二，循序漸進(jìn)原則。學(xué)生綜合發(fā)展不是一蹴而就的，因此作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)原則完成目標(biāo)的落實(shí)。將宏觀目標(biāo)滲透在課程教學(xué)中，以作業(yè)為實(shí)現(xiàn)途徑，控制作業(yè)數(shù)量，依據(jù)循序漸進(jìn)原則全面落實(shí)減負(fù)增效。

第三，趣味性的原則。為保證學(xué)生作業(yè)完成效果，教師應(yīng)關(guān)注作業(yè)趣味性的提升。讓學(xué)生熱愛作業(yè)以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固，體現(xiàn)新課程理念學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。

第四，因材施教的原則。深度剖析語文教材，保證課堂或課后作業(yè)深度結(jié)合教材。將該原則滲透在備課環(huán)節(jié)，教師研究不同類型作業(yè)與課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容是課堂教學(xué)的延伸。

第五，實(shí)踐性的原則。發(fā)展學(xué)生探究精神，不能以理論作業(yè)為主。讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)課堂所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐體會(huì)的過渡。

二、減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

（一）更新作業(yè)觀念

落實(shí)減負(fù)增效目標(biāo)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。應(yīng)關(guān)注作業(yè)觀念革新，因此下述內(nèi)容側(cè)重三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)。

第一，教師方面。教師應(yīng)做好帶頭作用，革新作業(yè)設(shè)計(jì)觀念。不以作業(yè)數(shù)量作為鞏固知識(shí)的途徑，關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的提升。此時(shí)教師應(yīng)拓寬作業(yè)類型，關(guān)注作業(yè)資源的豐富，以自身觀念的革新，為家長與學(xué)生做好榜樣作用[2]。

第二，家長方面。為提升學(xué)生綜合能力，家長應(yīng)該配合教師，為教師的教學(xué)計(jì)劃提供保障性力量。課后應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)遷移能力的強(qiáng)化，不能僅僅將視野放置在教師是否預(yù)留課后作業(yè)的層面。以家長作業(yè)觀念的革新，為學(xué)生能力發(fā)展提供更廣闊的空間。

第三，學(xué)生方面。減負(fù)增效不是忽視作業(yè)，而是作業(yè)質(zhì)量與數(shù)量的比配與調(diào)整。學(xué)生層面不能因減負(fù)而忽視作業(yè)完成情況，此時(shí)學(xué)生的觀念應(yīng)該正確引領(lǐng)。

教學(xué)案例一，部編版教材《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課教學(xué)時(shí)，教師革新觀念進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。為讓學(xué)生體會(huì)生命的美好，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)為小組合作討論，結(jié)合豌豆長葉、爬蔓、開花等生長過程，讓學(xué)生進(jìn)行討論。最終通過課堂探究鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對生命的感悟。

（二）精簡作業(yè)內(nèi)容

減負(fù)增效目標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)提升作業(yè)內(nèi)容的精度，降低作業(yè)數(shù)量?；诖?，下述內(nèi)容側(cè)重兩點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

第一，運(yùn)用少而精的作業(yè)內(nèi)容，課堂教學(xué)始終是作業(yè)設(shè)計(jì)前導(dǎo)條件。為保證作業(yè)少而精，教師應(yīng)提升課堂教學(xué)效率，課堂重視知識(shí)的滲透與全面講解，以此保證作業(yè)內(nèi)容數(shù)量的控制與精度的提升。因此課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視高效課堂的構(gòu)建，為減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)提供保障條件。

第二，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè)的整體規(guī)劃，深度剖析教材并研究教材內(nèi)的授課重點(diǎn)。依據(jù)重點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，保證學(xué)生知識(shí)的掌握情況。課程標(biāo)準(zhǔn)對于教師而言，是作業(yè)優(yōu)化的準(zhǔn)則與方向，因此教師應(yīng)對其進(jìn)行深度研究。

（三）優(yōu)化作業(yè)層次

優(yōu)化作業(yè)層次，教師需要科學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分層，并依據(jù)不同能力階層的學(xué)生針對性進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

首先，教師需要謹(jǐn)慎分層，不能單純依據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度與接受能力分層，對于接受能力更強(qiáng)的學(xué)生，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可針對性為其布置思維探究課堂作業(yè)。對于學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳的學(xué)生，教師應(yīng)為其設(shè)計(jì)習(xí)慣養(yǎng)成作業(yè)。

其次，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)層次，關(guān)注時(shí)間層次保證課堂時(shí)間的高效利用?？茖W(xué)設(shè)計(jì)難度層次，依據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)針對性設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步。

教學(xué)案例二，部編版教材《刷子李》一課教學(xué)時(shí)，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握人物描寫的手法。因此作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生寫作能力，科學(xué)劃分不同能力小組，并為其設(shè)計(jì)難度層次不同的作業(yè)。對于人物描寫能力較弱的學(xué)生，教師關(guān)注學(xué)生寫作基本能力的強(qiáng)化。

三、結(jié)束語

綜合上述，語文作業(yè)設(shè)計(jì)的方案、類型、內(nèi)容均應(yīng)該研究，全面落實(shí)雙減政策，保證作業(yè)量的減負(fù)。以減負(fù)增效為目標(biāo)，為保證學(xué)生能力與素養(yǎng)的強(qiáng)化，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)探究型作業(yè)、合作型作業(yè)，讓學(xué)生重視探究能力、合作能力以及核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

[1]柯雪君.“雙減”背景下小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2022（07）：16-18.

[2]徐文珍.基于“雙減”政策的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)整體框架構(gòu)想[J].天津教育，2022（18）：94-97.