陸柳新

摘 要：所謂“微課”，是指以短視頻為主要載體，突出對(duì)課程重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中講解和多元表現(xiàn)的一種授課模式，是課堂教學(xué)和信息技術(shù)高度融合的產(chǎn)物。將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中的各個(gè)方面，能夠提高教學(xué)針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生在語文課堂上的高效學(xué)習(xí)?；诖耍疚尼槍?duì)微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，以供各位參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;應(yīng)用策略

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，更多的教學(xué)理念和方法如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，教育工作者也愈發(fā)重視對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，并取得了一系列可觀的成果。信息技術(shù)2.0工程已在我校各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中發(fā)揮廣泛應(yīng)用，現(xiàn)基于微課在基礎(chǔ)教育活動(dòng)中的重要應(yīng)用價(jià)值，以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量為目的，對(duì)微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開具體探究。

一、引領(lǐng)師生互動(dòng)

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，離不開課堂互動(dòng)的支持，教師運(yùn)用微課與學(xué)生共同討論視頻內(nèi)容與內(nèi)涵，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)微課的正確理解，并讓他們在理解視頻內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握課程知識(shí)。反之，如果教師只是組織學(xué)生觀看視頻，而沒有設(shè)計(jì)互動(dòng)任務(wù)，指導(dǎo)他們討論“視頻呈現(xiàn)了什么”“可以通過看視頻學(xué)到什么”等問題，學(xué)生對(duì)微課視頻的觀看和思考只會(huì)浮于表面，不僅無法為課程知識(shí)的理解與掌握帶來積極影響，還會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，一定要有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。但是不容樂觀的是，在目前的小學(xué)語文微課教學(xué)中，教師很少在微課教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，因此改變迫在眉睫。教師可以在錄制教學(xué)視頻時(shí)結(jié)合學(xué)生情況和文本內(nèi)容直接設(shè)計(jì)互動(dòng)問題，如“視頻第幾分鐘講了哪些內(nèi)容”等，再在課堂微課視頻播放結(jié)束后迅速提出問題。問題的設(shè)計(jì)可以來源于教學(xué)重難點(diǎn)，也可以來源于文本內(nèi)容，以系列性問題再現(xiàn)微課重點(diǎn)內(nèi)容，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的目的。

二、利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）在微課資源中加入卡通元素

小學(xué)生對(duì)于卡通角色和動(dòng)漫作品懷有濃厚興趣，并且常常能夠在觀看這些作品時(shí)展現(xiàn)出更豐富的想象力和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力。小學(xué)語文教師要積極利用這一點(diǎn)，改變微課教學(xué)過于嚴(yán)肅的刻板形式，在資源當(dāng)中融入更多符合學(xué)生趣味的卡通元素，使微課內(nèi)容更加生動(dòng)、精彩，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和靈感得到進(jìn)一步激發(fā)。比如對(duì)于《楊氏之子》這篇文言文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載動(dòng)畫，或者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)素材制作動(dòng)畫視頻，將課文中的人物、情節(jié)以卡通的形象和動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠通過更為直接、有趣的途徑，了解課文內(nèi)容和人物形象，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更加順利。

（二）在微課資源中加入生活化元素

小學(xué)生的社會(huì)閱歷也許并不豐富，但他們的生活“圈子”卻依舊精彩，其中的人、事、物無一不對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力?；谶@一認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文教師可以根據(jù)課程內(nèi)容、要求以及學(xué)生的生活經(jīng)歷和環(huán)境，在微課中加入一些生活化的場景，以這些場景作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的背景和載體，一來讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到更加親切，二來也可以幫助學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來降低學(xué)習(xí)難度。例如，在講解《唯一的聽眾》這篇課文時(shí)，教師可以先后在微課視頻中展現(xiàn)出這項(xiàng)幾件事：走在路上不小心丟了錢包，一位拾荒者叫住了自己，并把錢包撿起拍打干凈還給自己;來到家門口發(fā)現(xiàn)沒有帶鑰匙，父母又不在家，剛剛搬來的鄰居邀請自己去他家里吃午飯;上了公交車才發(fā)現(xiàn)自己沒帶零錢，一位同車的乘客替自己投下了一枚硬幣……這些場景在生活中并不難遇到，每一件事都和課文一樣體現(xiàn)出來自陌生人的真情。

三、助力合作學(xué)習(xí)

促進(jìn)小學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)效果，合作也必不可少，而微課在合作環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的小組學(xué)習(xí)話題，為他們的合作思考指明方向。這也就意味著，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課，可以將其滲透在對(duì)學(xué)生的合作指導(dǎo)中，基于微課布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中合作探究知識(shí)，當(dāng)然，教師應(yīng)在微視頻中適當(dāng)說明學(xué)生小組合作基本方法。同時(shí)，微課以視頻方式為依托，具有適宜網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)，便于學(xué)生開展共同學(xué)習(xí)，并在交流中產(chǎn)生思維碰撞，在互動(dòng)中達(dá)到教學(xué)相長的目的。然而觀察當(dāng)前小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中微課的應(yīng)用我們可以清楚地看到，大多數(shù)教師只是在視頻中布置了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有提供基本的合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生在該模式下無法準(zhǔn)確選擇有助于合作探究知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，出現(xiàn)了盲目合作行為，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問題，嚴(yán)重降低了整體教學(xué)效果。面對(duì)該問題，教師可以嘗試通過微課展示其他學(xué)?；虬嗉?jí)學(xué)生以小組為單位合作探究本課知識(shí)的學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建完整的教學(xué)流程。學(xué)生對(duì)視頻中其他學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方法、思維進(jìn)行借鑒，在優(yōu)秀學(xué)生的示范下理解合作學(xué)習(xí)本課知識(shí)的正確方式，為合作學(xué)習(xí)的開展提供支持。

四、在微課中添加音樂

音樂是最富情緒感染力的藝術(shù)形式之一，而對(duì)學(xué)生良好社會(huì)情懷的培養(yǎng)也是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。所以，小學(xué)語文教師在微課里也可添加一些音樂成分，讓課程內(nèi)容借助音樂的感染力和天然魅力，更好地融入學(xué)生的主觀意識(shí)和深層情懷中，并且還能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)微課學(xué)習(xí)的無窮樂趣。比如，對(duì)《慈母情深》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在微課視頻中的范讀部分加入《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》或《云端》等輕音樂作為背景音，增強(qiáng)文章內(nèi)容的感染力;或者在微課的開端部分先播放一段《長大后我就成了你》《燭光里的媽媽》《魯冰花》等以“母愛”為題材的歌曲，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前先建立良好的感情基礎(chǔ)。

總而言之，語文是允許孩子們自由徜徉、成長的一片天地，其中所蘊(yùn)含的光芒和色彩需要由孩子們自己去真切品味。小學(xué)語文教師要真正認(rèn)識(shí)并踐行這一理念，在課堂教學(xué)中積極突出微課的獨(dú)特優(yōu)勢，，引導(dǎo)學(xué)生從更深層面感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)語文、用好語文、愛上語文，進(jìn)而為學(xué)生日后進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)和語文綜合素養(yǎng)的提升提供有力保障。

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