胡爽

摘 要：核心素養(yǎng)是教師英語教學中的重要組成部分。在當前，隨著核心素養(yǎng)的教學觀念深入人心，這給小學英語的課堂教學提出了更高的要求，在此背景下，作為小學英語教師需要對自己的課堂教學進行優(yōu)化，并從教學實際出發(fā)尋求教學策略調(diào)整的有效方法。這需要教師去圍繞學生發(fā)展來認識核心素養(yǎng)的影響，將教學的目光集中到學生的英語素養(yǎng)上來，并開展針對性的教學活動。本文通過結(jié)合核心素養(yǎng)要求對小學英語課堂教學優(yōu)化策略進行探究，并從教學實際出發(fā)構(gòu)建課堂教學的具體教學方法與實施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;課堂教學;教學優(yōu)化

五年級英語的課堂教學面臨的主要教學方向與小學生涯的其他階段有著顯著的差別。小學生涯的其他階段通常會以英語基礎知識的學習掌握為主要的教學目標，與之相對應的是五年級英語的教學目標中此類教學活動的占比開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。與此同時小學英語的教學活動與之前階段相比開始更注重以英語綜合素養(yǎng)為核心，注重圍繞單元主體知識進行純熟化運用。正是在此基礎上小學英語教師不僅面臨的課堂教學更加多元，而且面對的核心素養(yǎng)要求也更加迫切，這就要求教師使用教學策略更加多樣靈活。

一、結(jié)合學生發(fā)展，認識核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下英語課堂教學的進行需要教師有一個清晰的開展方向，如果教師不能從學生發(fā)展的視角進行探究，那么無論教師做出多少變化，也不能很好地實現(xiàn)教學問題的解決，達成教學效果的優(yōu)化。因而，教師需要認識到核心素養(yǎng)要求對教師課堂教學的指導作用，并認識到核心素養(yǎng)對小學學生發(fā)展的關(guān)注。通過對學生發(fā)展需求的分析，教師就可以有效地認識到核心素養(yǎng)所倡導課堂理念和教學方式，在此基礎上，教師就可以有方向的應對課堂教學中存在的問題，并從學生的發(fā)展需求出發(fā)開展課堂教學。

例如，教師在課堂教學過程中通過研究可以發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)對學生綜合發(fā)展的倡導，在明確這一方向后，教師可以融合核心素養(yǎng)作出的要求，對自己的課堂教學策略進行反思，分析其中是否存在影響學生綜合發(fā)展的因素，在此基礎上教師就可以在做出策略上的調(diào)整。在此基礎上，教師可以發(fā)學生綜合發(fā)展對學生英語能力的培養(yǎng)，在此基礎上教師就能從學生需要發(fā)展培養(yǎng)的能力構(gòu)成入手進行分析研究，思考學生在英語學習上的實際需要。像這樣，當教師明確了自己課堂教學開展的方向，找出課堂策略的制定方向后，教師在后續(xù)的教學中就可以再做出有效化的教學活動，提升教學的實際價值。

二、關(guān)注英語素養(yǎng)，構(gòu)建教學策略

小學英語課堂的應用往往受制于學生自身英語素養(yǎng)的限制，為了契合核心素養(yǎng)對學生綜合發(fā)展的重視，加之英語教學本身又注重英語知識的應用式學習，課堂教學策略可以結(jié)合多樣化的英語素養(yǎng)要求進行設計。同時為了保障課堂教學的實際效果與實用價值，也為配合學生的實際英語素養(yǎng)，英語教學可以從學生英語口語能力、英語閱讀能力、英語基礎積累等角度出發(fā)。教師要意識到為了實現(xiàn)課堂教學策略的有序開展，構(gòu)建針對學生英語素養(yǎng)的專項練習是十分有必要的。

例如，小學五年級在開展“Whose dog is it？”相關(guān)的課堂教學中，在核心素養(yǎng)背景下需要讓學生意識到英語學習不再是以前較為刻板詞句的組合應用，而是放在英語素養(yǎng)的框架中進行學習。比如，教師可以根據(jù)學生的學習情況，引導學生進行相關(guān)句式的英語口語表達，并且要讓學生理解相關(guān)詞組的情境化應用。學生不可能一開始就可以通過簡單的翻譯來進行口語訓練，因此教師可以通過創(chuàng)設的英語情境的教學策略，來幫助學生在英語情境來進行口語交流。若有合適的可以選用貼近小學學生英語素養(yǎng)的內(nèi)容來進行口語練習，以便學生能夠切實參與到課堂中來，以此來實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。

三、圍繞單元主題，開展課堂活動

開展小學英語的課堂教學是對教材內(nèi)容具象化展示的場所，適合于實際教學內(nèi)容的課堂活動才是能夠吸引到學生的基礎。在小學英語的教學內(nèi)容是相對固定的，但對于不同的單元主題來說適配相應的課堂活動是核心素養(yǎng)下開展教學優(yōu)化的關(guān)鍵，這會表現(xiàn)在教師對具體教學方式上的選擇。這正是基于教師對學生實際情況的掌握，通過課堂教學開展符合核心素養(yǎng)要求的課堂活動幫助學生建立起針對英語知識的認知。

例如，小學五年級在開展“My favourite season”相關(guān)的課堂教學中，教師就可以根據(jù)本課的單元主題開展相應的課堂活動。課堂活動需要去引導學生對季節(jié)詞匯以及相關(guān)句式進行英語表達上的學習，結(jié)合核心素養(yǎng)對課堂活動進行解析，使學生對課程內(nèi)容中的相關(guān)知識連接到現(xiàn)實教室中來。比如，教師可以利用多媒體展示的來開展課堂活動，通過season、 spring、 summer、 autumn、 winter等季節(jié)圖片影像進行展示，引導學生對季節(jié)特點進行英語表達，這樣不僅可以給學生進行直觀展示，還可進行教師與學生的課堂互動。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下對小學英語課堂教學優(yōu)化策略進行探究，是英語教學的重要途徑。為了做好核心素養(yǎng)要求，教師需要對學生發(fā)展需求進行分析，研究其中存在的問題。在定位了相應的教學問題之后，教師就可以結(jié)合實際需求對課堂教學進行策略調(diào)整。

參考文獻

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