李金和

摘 要：很多初中生都認為寫作是一項相對困難的任務，經常存在敷衍了事的情況。為解決這一問題，文章基于教學實踐，論述了初中英語教學中“以讀促寫”教學模式的應用價值與策略，提出初中英語教師可以應用新型教學模式，將閱讀與寫作教學結合，讓學生在解讀文章的同時積累基礎知識，明確英語文章的寫作思路，強化英語書面表達能力。

關鍵詞：初中英語;以讀促寫;教學策略

在我國經濟快速發(fā)展的背景下，對高中英語寫作教學提出了更高的要求。高中階段的英語寫作教學，對培養(yǎng)學生的語言表達能力、寫作能力，實現其未來發(fā)展等均具有重要的意義。而當下的高中傳統(tǒng)教學中尚存在一定的問題，需通過提升學生的讀寫等整體綜合能力，在日積月累中借助“以讀促寫”來鍛煉學生的英語思維和想象能力，提升高中生的英語寫作能力水平。

一、“以讀促寫”對初中英語教學的作用

（一）改變學生的學習態(tài)度

在之前中學英語的教學之中存在著老師“一頭熱”的情況，老師在講臺上口若懸河地講，學生只是被動地去接受知識，還有很大一部分學生對于老師所講授的知識并未用心去理解與記憶，極少積極思索問題，學習態(tài)度過于消極。然而“以讀促寫”這樣的教學手段，從中學生所感興趣的內容及認知特征入手，激勵學生在具體閱讀之中積極展開思考，主動吸收同時研究文章之中所存有的知識，并給學生創(chuàng)造寫作表述的機會及其呈現的平臺。學生為了不落在他人身后，積極去閱讀并獲取知識，形成主動的學習態(tài)度，使學生在“以讀促寫”當中形成學習的良性循環(huán)。

（二）提升語言運用能力

因應試教育機制所產生的影響，大多數老師都把英語科目的教學目標確定為提升學生的英語成績，所以在英語教學之中更為關注對學習技巧方面的培育，學生在英語閱讀的學習之中極少有應用語言的機會，缺少課外閱讀拓展自身知識的想法，學習的知識只拘泥于教材中的內容。然而在“以讀促寫”這樣的教學手段中，既需要引導學生在閱讀中積累知識，還需要鍛煉學生的語用能力，實現“學以致用”的教學目標。通過學會怎樣去進行知識的運用，主動去閱讀一些課外的素材，在本來的基礎之上進行拓展和延伸，可以有效地鍛煉學生語言知識應用能力。

二、初中英語教學中“以讀促寫”的應用策略

（一）通過閱讀積累寫作語言

實施“以讀促寫”這一教學模式的過程中，教師要鼓勵學生在閱讀的過程中積累優(yōu)秀的句式，從而在今后的寫作過程中實現提升語言豐富性的目標。為提升學生深入挖掘課文語言的積極性，教師要對課文講解方式進行創(chuàng)新，鼓勵學生進行自主預習，找出課文中的陌生詞匯和新穎的表達方式，并嘗試通過查閱詞典的方式理解其用法和含義。

以人教版八年級上冊 Unit 3 “I’m More Outgoing than My Sister” Section B 2b的教學為例，在講解課文前，教師需要鼓勵學生通過預習標注出值得積累的句子，這樣學生就可以在自主閱讀過程中，積累“A good friend is like a mirror” “It’s not easy for me to...”“It is not necessary to...”等表達方式，并在課堂活動中分享自己的預習成果。在此基礎上，教師要對學生的預習成果進行總結，補充更多值得積累的基礎知識，如描述朋友的角度、與友誼相關的俗語等。這樣就可以實現對課文內容的深入挖掘，擴充學生的知識儲備，使其在今后的寫作過程中運用多樣化的語言創(chuàng)造性地表達自己的想法。

（二）通過閱讀探索寫作思路

很多學生在寫作過程中都會遇到寫作思路不明確的問題，導致其作文內容簡單，無法突出主旨，可讀性較低。鑒于此，教師要注意鼓勵學生通過閱讀對文章進行系統(tǒng)梳理，分析作者的寫作思路。讓學生對課文進行復述是把握作者寫作思路的有效方法，學生在復述的過程中可以進一步把握課文的基本框架，探索作者的寫作思路。

以人教版八年級下冊 Unit 2 “I’ll Help to Clean up the City Parks” 的教學為例，在講解課文 Students Who Volunteer 后，教師要鼓勵學生利用幾分鐘時間對課文內容進行回顧，在此基礎上，教師利用多媒體展示“at an animal hospital” “Saturday morning” “Mario believes it can help him to...”等句型，并鼓勵學生分別復述 Mario 和 Mary 相關的段落。在這個過程中，學生可以加深對敘事類文章的理解，能夠在后續(xù)寫作訓練中從時間、地點、動機等多個角度進行敘事，使用清晰的語言多角度地傳遞信息，提升文章的可讀性。

（三）通過閱讀借鑒寫作技巧

想要完成一篇高質量的作文，學生需要掌握一定的寫作技巧，從而實現主旨突出、句式豐富的寫作目標。教師可以鼓勵學生在完成文章閱讀后進行仿寫，從而在仿寫過程中借鑒作者的寫作技巧。

以人教版八年級下冊 Unit 9 “Have You ever Been to a Museum？” Section A 3a 的教學為例，在講解完文章后，教師需要組織學生仿寫每一個段落的第一個句子，這樣可以使其掌握主旨句的寫作技巧，具備使用長難句準確表達中心思想的能力，從而提升寫作水平。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生使用“The most interesting park I’ve been to is...”“I’ve recently been to...”“I just could n’t believe my eyes when...”等句型介紹自己喜歡的地點，從而使其養(yǎng)成在作文中穿插使用簡單句、并列句和復合句的意識。這樣，學生就可以通過模仿的方式積累寫作技巧，逐步提升自己的寫作水平。

（四）通過閱讀激發(fā)寫作熱情

教師可以在“以讀促寫”教學活動中通過適當的引導使學生在文本分析的過程中產生寫作 熱 情。

以人教版七年級下冊Unit 7 “It’s Raining！” Section B 2b 的教學為例，完成兩篇明信片的講解后，教師可以與學生討論以下問題：“How to write a postcard to your best friend？ Do you want to share something with him or her？”在這個過程中，學生不僅可以結合課文討論、學習明信片的寫法，還可以產生通過明信片與朋友分享自己生活見聞的意識。在此基礎上，教師可以自然而然地布置寫作任務：“Please write a postcard to your best friend to introduce your summer vacation.” 這 樣 學 生就可以結合課堂討論的內容，在其中加入“to whom” “greeting” “weather” “What are you doing？”等重點知識，并通過分析課文補充細節(jié)內容。通過這種方式，可以使學生在課文的解讀和教師的引導下，產生表達自己見聞的興趣，從而獲得讀寫能力的提升。

三、結束語

在初中英語教學中，將“以讀促寫”作為重要手段加以強化，對有效激發(fā)學生學習興趣，提升學生的英語綜合應用水平具有重要的現實意義。隨著“以讀促寫”教學方法的深入，將閱讀和寫作作為有效手段加以融合，可顯著提高學生的閱讀寫作水平，大幅度提高學生在英語寫作上的語言組織能力和表達能力，從而為學生的英語讀寫技能提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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