竇桂梅

從教30多年來，我非常有幸跟著國(guó)家課程改革的腳步，從實(shí)踐者、改革者成長(zhǎng)為參與制定者。對(duì)于《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的發(fā)布，我想，其不僅為義務(wù)教育階段的課程改革樹立了新思想，指明了新方向，也重新激活了每一所有理想、有擔(dān)當(dāng)、有行動(dòng)力的學(xué)校對(duì)新時(shí)代教育使命與責(zé)任的自覺追問：如何回歸學(xué)校育人主體，探索出一條中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育改革之路？在這個(gè)大追問之下，我們不妨先展開一些“小思考” ——

從學(xué)校角度出發(fā)，如何將新課標(biāo)的教育理念放置到具體而真實(shí)的學(xué)校場(chǎng)域，聚焦“完整人”的發(fā)展，系統(tǒng)集成與整體落地？

一所學(xué)校的一切育人要素、課程元素及整個(gè)育人環(huán)節(jié)，必須融入一個(gè)具體人的核心素養(yǎng)培育，聚焦兒童的一日學(xué)校生活，關(guān)注兒童完整成長(zhǎng)的教育進(jìn)階。然而，在我們的教育經(jīng)驗(yàn)中，小學(xué)、初中往往是“鐵路警察，各管一段”，并將之作為引以為傲的“教育資借”，從而導(dǎo)致兒童成長(zhǎng)的“錯(cuò)位”與學(xué)段“段差”。新課標(biāo)提出關(guān)于學(xué)段進(jìn)階和銜接的“九年一貫性”要求，促進(jìn)學(xué)校的教育發(fā)生過程更有秩序地系統(tǒng)進(jìn)行;促使每一個(gè)教育者，以及各環(huán)節(jié)、各要素、各方位上的教育力量都集聚到兒童的階段性與連續(xù)性發(fā)展上。實(shí)際上，清華附小幾年前便已開始實(shí)施“啟程—知行—修遠(yuǎn)”三進(jìn)階育人。同時(shí)，學(xué)校主動(dòng)向下延伸幼小銜接，“接一程再接一程”;努力向上貫通小初銜接，“送一程再送一程”。結(jié)合新課標(biāo)的新要求，未來我們將進(jìn)一步引領(lǐng)擔(dān)當(dāng)，加強(qiáng)學(xué)生貫通培養(yǎng)的理路與規(guī)程研究。

從校長(zhǎng)角度出發(fā)，如何研判新時(shí)代背景下落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新機(jī)制、新思路與新方法，實(shí)現(xiàn)教育多元主體的價(jià)值共創(chuàng)？

應(yīng)該說一所學(xué)校的校長(zhǎng)心懷什么樣的教育觀、課程觀、兒童觀及教師觀，很大程度上決定了一所學(xué)校的教育境界。作為校長(zhǎng)，必須思考兒童成長(zhǎng)全過程、全要素與育人各環(huán)節(jié)的融通。新課標(biāo)提出的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”標(biāo)準(zhǔn)賦予了高質(zhì)量育人新內(nèi)涵，啟示我們：要將義務(wù)教育階段的16門學(xué)科具體地安放在學(xué)校的微觀系統(tǒng)中;要注重知識(shí)與能力培養(yǎng)的階段性;要挖掘?qū)W科之間的有機(jī)聯(lián)系，整體構(gòu)架課程內(nèi)容，并予以情境化、過程化、完整化實(shí)施;要讓兒童在現(xiàn)實(shí)生活與經(jīng)驗(yàn)改造中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)到學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化;要重構(gòu)家校社新型關(guān)系場(chǎng)域，充分利用校外教育資源，共創(chuàng)“內(nèi)外雙循環(huán)”的成長(zhǎng)課程鏈，等等。

從實(shí)踐者角度出發(fā)，如何提升教師的育人勝任力，切實(shí)讓每一個(gè)兒童的每一日生活都充滿期待與實(shí)際獲得，讓兒童真正站立學(xué)校正中央？

一名優(yōu)秀的教師，會(huì)自覺把新課標(biāo)落實(shí)的過程當(dāng)作自己專業(yè)成長(zhǎng)和提高育人勝任力的過程。我自身便是在20多年的課堂實(shí)踐與對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)中，實(shí)現(xiàn)了從“三個(gè)超越”、主題教學(xué)到“1+X課程”，再到逐步構(gòu)建成志教育系統(tǒng)育人模式的理念升華。此次新課標(biāo)提出了“核心素養(yǎng)”“課程綜合”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)與生活”等關(guān)鍵詞，構(gòu)筑起我們新的教育實(shí)踐“頂層哲學(xué)”和專業(yè)成長(zhǎng)指南。就清華附小而言，在上一輪課改中，我們每年圍繞一個(gè)偉大人物主題開展深度學(xué)習(xí)，形成了“任務(wù)群”雛形和全學(xué)科參與、所有師生共學(xué)的慣例。今年，借助“杜甫誕辰1310年”年度課程群，我們將結(jié)合新課標(biāo)探索基于德智體美勞全面發(fā)展的主題任務(wù)群新模式，努力在學(xué)段銜接、跨學(xué)科學(xué)習(xí)及過程性評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)新突破。這些，無疑對(duì)教師的育人勝任力提出了新的挑戰(zhàn)。

一言以蔽之，教育人必須回歸真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，在深入研究與認(rèn)識(shí)新時(shí)代兒童成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，主動(dòng)全面地實(shí)踐新課標(biāo)，于教育變革的復(fù)雜性中探求創(chuàng)新，在理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一中尋求自己的教育實(shí)踐哲學(xué)。