鄒金玲

學(xué)習(xí)，在教育活動(dòng)中一般是指從閱讀、聽(tīng)講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)或技能，是面向?qū)W習(xí)者的一個(gè)過(guò)程或一項(xiàng)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，外部環(huán)境和學(xué)生的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)的特性。隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顛覆性改變。

數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)特征

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)一般依賴于教師講授，隨著數(shù)字化的快速發(fā)展和普及，學(xué)習(xí)空間得以無(wú)限拓展，學(xué)生信息接收閾值不斷增加——可汗學(xué)院、TED演講、各種學(xué)習(xí)App、智能手機(jī)、平板電腦、搜索引擎等讓知識(shí)唾手可得;隨時(shí)隨地可加入的網(wǎng)絡(luò)課堂、可以“面對(duì)面”的世界名師，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者打開(kāi)了新的學(xué)習(xí)維度。

數(shù)字化極大地改變了學(xué)生的“學(xué)習(xí)之道”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出以下特征：一，傾向于從多種數(shù)字渠道獲取信息;二，傾向于并行處理或同時(shí)處理多個(gè)任務(wù);三，傾向于在處理文本信息前先處理圖像、聲音、色彩和視頻信息;四，傾向于同時(shí)與多人進(jìn)行協(xié)作和溝通;五，閱讀文本時(shí)往往會(huì)無(wú)意識(shí)地進(jìn)行快速閱讀;六，傾向于適時(shí)學(xué)習(xí);七，希望獲得即時(shí)滿足和即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，但也伴隨著延遲滿足和延遲獎(jiǎng)勵(lì);八，能在虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界之間自如切換;九，偏愛(ài)既有用又有趣的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面教學(xué)模式勝在更有共情性，但在上述鮮明的特征面前，傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯在個(gè)性化、趣味性等方面有所欠缺。課堂教學(xué)如何突破僵局，在數(shù)字化時(shí)代利用多媒體教學(xué)手段多途徑地提升學(xué)習(xí)效率，更好地?fù)肀ё兓?，最大效能地發(fā)揮出學(xué)校教育的作用，是當(dāng)下我們應(yīng)該研究的主要任務(wù)。

數(shù)字化時(shí)代的教學(xué)改革

針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)校要突破思維定式，為教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)樹(shù)立一個(gè)共同愿景，并根據(jù)這個(gè)愿景最優(yōu)化配置資源（人員、資金、學(xué)習(xí)材料和基礎(chǔ)設(shè)施）;結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景化的學(xué)習(xí)活動(dòng);重新評(píng)估與修訂決定課程適切性的標(biāo)準(zhǔn);鼓勵(lì)教師成為新型學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)者和促進(jìn)者;重新打造學(xué)習(xí)空間、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使之與當(dāng)下的國(guó)際化、現(xiàn)代化教學(xué)以及科學(xué)化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相契合;鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)揮所長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)管理，并讓家長(zhǎng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供反饋，從而增強(qiáng)家校的教育認(rèn)同感，提升家長(zhǎng)的教育責(zé)任感;建立面向未來(lái)的學(xué)校學(xué)習(xí)共同體或?qū)W術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，關(guān)注教育發(fā)展走向、學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和人生軌跡;建立共同協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)具有現(xiàn)實(shí)意義的教育產(chǎn)品和解決方案;讓學(xué)校成為擁抱改變的地方，鼓勵(lì)師生不斷進(jìn)行再審視、再創(chuàng)造，讓社會(huì)中的顛覆性變革在教育中也有所體現(xiàn)。

每一次教育教學(xué)改革都要厘清因果再行動(dòng)，以“如何對(duì)決定課程適切性的舊標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新評(píng)估”為例進(jìn)行說(shuō)明——

現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多在小學(xué)階段表現(xiàn)為鬧哄哄的“自由市場(chǎng)”，在初中階段表現(xiàn)為死氣沉沉的“獨(dú)角戲”，在高中階段表現(xiàn)為“這里的黎明靜悄悄”。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，如學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級(jí)人數(shù)、統(tǒng)一化的教學(xué)形式、“講效率”的課程等。雖然由制度性約束派生出來(lái)的問(wèn)題不在少數(shù)，但更為嚴(yán)重的是追求虛假主體性的教學(xué)中的形式主義。

要對(duì)這些舊標(biāo)準(zhǔn)中的形式主義進(jìn)行重新評(píng)估，我們就要看到：這種現(xiàn)象絕不是在中學(xué)時(shí)期形成的，而是在幼兒園、小學(xué)階段過(guò)分地給教育教學(xué)強(qiáng)加以虛假主體性，到了中學(xué)，自主意識(shí)愈發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)生就會(huì)全力反抗幼小階段被“馴服”出來(lái)的虛假主體性，從而造成課堂上的“沉默對(duì)抗”。因此，對(duì)于教學(xué)中關(guān)于學(xué)生主體性的評(píng)價(jià)，應(yīng)該進(jìn)行歷史性、科學(xué)化、立體化的評(píng)估。

評(píng)估中的主要矛盾來(lái)自追求虛假主體性的教師的意識(shí)深處，那些與學(xué)習(xí)活動(dòng)或內(nèi)容無(wú)關(guān)的習(xí)慣性的控制欲和權(quán)威意識(shí)，是無(wú)法征服對(duì)枯燥無(wú)味或者無(wú)意義的課題內(nèi)容和表現(xiàn)消極的教授方式毫無(wú)興趣的學(xué)生的。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師首先應(yīng)該認(rèn)真反思，總結(jié)自己授課技巧和設(shè)計(jì)思路的不足，允許進(jìn)度適當(dāng)慢一點(diǎn)、學(xué)生發(fā)言模糊一點(diǎn)，意識(shí)到自己和學(xué)生們是在“一起共度快樂(lè)時(shí)光”。

責(zé)任編輯：曹霽