【摘 要】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間支持的探究式學(xué)習是教育信息化的關(guān)鍵。當前，利用網(wǎng)絡(luò)空間的探究學(xué)習存在在線學(xué)習空間沒有得到充分利用、學(xué)習內(nèi)容不夠豐富等問題。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間支持的探究式學(xué)習設(shè)計中突出學(xué)生主體地位、教師引導(dǎo)和環(huán)境支撐作用，以充分體現(xiàn)在線學(xué)習空間共享、互聯(lián)互通、創(chuàng)新支撐的屬性。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間;探究式學(xué)習;小學(xué)綜合實踐活動

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）44-0066-04

【作者簡介】酈翔偉，江蘇省丹陽市陵口中心小學(xué)（江蘇鎮(zhèn)江，212353）副校長，一級教師，主要研究方向為小學(xué)綜合實踐活動。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間支持的探究式學(xué)習中，教師借助網(wǎng)絡(luò)資源搭建開放的知識結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供系統(tǒng)化的學(xué)習支架。學(xué)生在探究時可以及時收集和分析信息、提出問題，在線選擇主題，以小組合作的形式制定研究方案和研究計劃，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間進行自主研究來解決問題。為此，構(gòu)建師生相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習模式是優(yōu)化綜合課程探究式學(xué)習的有效措施。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間支持的探究式學(xué)習設(shè)計

（一）模式設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)空間綜合實踐活動探究式學(xué)習的整個學(xué)習過程是探索任務(wù)體驗的過程。學(xué)生是探究的主體，教師是探究的組織者和引導(dǎo)者，環(huán)境是探究的支撐（如圖1所示）。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間就是支撐教師和學(xué)生開展探究式活動的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間為教師提供了豐富的信息資源和方便的信息工具，讓教師可以設(shè)計教學(xué)目標和任務(wù)，獲取和支持相應(yīng)資源，促進學(xué)生自主探索、相互合作，提高學(xué)習效率，使學(xué)生處于一個豐富的學(xué)習環(huán)境中。[1]在此過程中，教師可以診斷學(xué)情，反思并調(diào)整教學(xué)，學(xué)生也可以及時調(diào)整學(xué)習安排。資源庫不斷吸收學(xué)習過程中產(chǎn)生的新資源，同時教師可以利用并調(diào)配原始資源。該模式充分體現(xiàn)了在線學(xué)習空間共享、互聯(lián)互通、創(chuàng)新支撐的屬性。

（二）過程設(shè)計

對照探究式學(xué)習的一般過程圖可以發(fā)現(xiàn)，探究式學(xué)習的每一個階段都以學(xué)生的綜合實踐能力提升為目標。探究式學(xué)習應(yīng)圍繞與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的問題展開，對應(yīng)問題的形成、分析、解決。探究式學(xué)習可劃分為選題分工、自主與協(xié)作探究、展示交流與評價等階段，有助于培養(yǎng)學(xué)習者的高階思維能力和解決問題的能力。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間對學(xué)習活動全過程的支持與教師活動、學(xué)生活動、探究過程的聯(lián)系，筆者設(shè)計了以活動為主線的學(xué)習過程（如圖2所示）。在整個學(xué)習過程中，教師提前設(shè)計任務(wù)、調(diào)配資源、發(fā)布任務(wù)、確定教學(xué)流程、制定學(xué)習評價規(guī)則，向?qū)W生提供資源支持和在線答疑。學(xué)生可以根據(jù)課程資源進行自主學(xué)習或自行搜集需要的資料，以小組合作的方式確定任務(wù)目標并進行合作實踐。

探究式學(xué)習過程主要有5個階段：問題情境、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題。在問題情境階段，教師在空間課程內(nèi)提供與主題相關(guān)知識的資源，學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生思考并對瀏覽的信息作出回復(fù)，教師可以同步查看學(xué)生的瀏覽進度和回復(fù)情況。在發(fā)現(xiàn)問題階段，教師布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進一步對主題進行思考，學(xué)生根據(jù)提供的資源進行探究或自行搜索資料，擬訂探究計劃并在空間里進行分享。在分析問題階段，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂完成任務(wù)的可行方案。方案的具體內(nèi)容涉及主題探究所需的素材、工具、人員分工以及探究的問題等。[2]人員分工與任務(wù)分配可以由學(xué)生自行決定，也可以由教師進行分組和分配探究任務(wù)。在解決問題階段，學(xué)生根據(jù)提交的計劃完成主題探究。在整個探究過程中，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間設(shè)置一個專題或討論區(qū)，學(xué)生可以查看學(xué)習內(nèi)容和各組的計劃，獲取教師提供的各種學(xué)習資源并進行交流分享。遇到困難時，學(xué)生可以在交流平臺或班級群中交流，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生上傳的探究進度與結(jié)果給予反饋并提供下一步探究思路等。在反思問題階段，學(xué)生通過平臺支持的互動功能，及時接收不同主體對作品的反饋和相應(yīng)修改意見。經(jīng)過反思，學(xué)生不僅可以及時鞏固知識技能，也能明確下一步的學(xué)習方向。反思問題階段也就成了下一個子任務(wù)的起點。在線學(xué)習空間的互動功能通過向教師和同學(xué)尋求幫助、小組討論等方式實現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間支持的探究式學(xué)習實踐

（一）學(xué)習內(nèi)容

“我的電子小報”是江蘇省小學(xué)綜合培養(yǎng)活動成長手冊中要求高年級設(shè)計創(chuàng)作的基于文字信息、數(shù)據(jù)信息、圖像信息處理的一項學(xué)習任務(wù)。其中，聲音處理是難點，但由于該主題過于寬泛，學(xué)生理解起來有一定的難度。受丹陽市教育局“強國有我”主題教育讀書活動的啟發(fā)，筆者將本次學(xué)習內(nèi)容設(shè)計為“‘強國有我’讀書電子小報制作”。

（二）學(xué)習過程

基于網(wǎng)絡(luò)空間下探究式學(xué)習的過程設(shè)計，學(xué)習內(nèi)容分為3個子任務(wù)，具體流程見表1。

通過該主題的實踐活動，探究式學(xué)習在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間支持下的優(yōu)勢顯而易見。第一，每個學(xué)生都能自主進入任務(wù)情境，從多元化的情境資源中充分了解任務(wù)目標，自主選擇主題和工具，呈現(xiàn)的作品形式多樣。第二，學(xué)生可通過協(xié)作探究多渠道解決問題。學(xué)生遇到問題時可以直接搜索平臺資源或教師提供的課程資源，也可以小組內(nèi)討論或在班級群里詢問教師。第三，學(xué)生可有序規(guī)劃任務(wù)進程。在任務(wù)難度不一且子任務(wù)較多的情況下，部分學(xué)生能輕松回顧已完成的子任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上自然銜接之后的探究任務(wù)，避免重復(fù)完成任務(wù)和造成任務(wù)脫節(jié)的現(xiàn)象。[3]在整個探究式學(xué)習過程中，網(wǎng)絡(luò)空間全程支持教師與學(xué)生的活動，保障了探究過程的順利推進和問題的逐步深入。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間支持的探究式學(xué)習設(shè)計還有待進一步研究和完善。首先，綜合實踐活動課程的探究式學(xué)習并不僅適合在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間條件下進行，部分課程需要師生走出教室進行深度探究。其次，筆者所設(shè)計的學(xué)習過程更多考慮了綜合實踐活動課程的特點，其他學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習還有進一步深入實踐與研究的空間。比如，在網(wǎng)絡(luò)空間支持的英語學(xué)習中，教師可以為學(xué)生營造真實的語言空間，借助平臺的語音功能引導(dǎo)學(xué)生進行口語練習，為學(xué)生提供交流和分享觀點的機會，增強其語言能力。在網(wǎng)絡(luò)空間支持的小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可通過平臺提供語音示范、筆順示范等方面的資源和工具支持，逐個播放生字詞的標準發(fā)音和正確筆順，學(xué)生可以自行學(xué)習和跟讀。

再次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間條件下的探究式學(xué)習要真正提升學(xué)生綜合能力，教師可以考慮以下評價方式：第一，評價前置，讓活動目標可見。教師用話題引入活動，明確任務(wù)及其具體要求。這些要求可作為活動評價的具體標準，使主題的活動目標逐步分解落實，做到“以終為始，評價前置”。第二，評價指導(dǎo)，讓方法可見。教師不僅要注重評價，更要呈現(xiàn)評價的過程，在給學(xué)生反饋時加以方法指導(dǎo)、案例示范。第三，突出評價主體。教師在評價的過程中要關(guān)注學(xué)生的訴求，堅持評價促進學(xué)生成長的原則，讓學(xué)生及時獲得學(xué)習反饋，既而改進后續(xù)活動。此外，教師應(yīng)對學(xué)生作品進行深入分析和研究，挖掘其背后蘊藏的學(xué)生的思想、創(chuàng)意和體驗。

【參考文獻】

[1]段娟.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間支持的探究式學(xué)習設(shè)計與實踐[D].湘潭：湖南科技大學(xué)，2020.

[2]王慧.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的智慧教學(xué)設(shè)計與實踐探索[J].中國電化教育，2016（11）：87-93.

[3]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.