【摘 要】信息技術課程的校本化實施，是對國家課程標準的一種教學創(chuàng)生，也是面向未來進行人才培養(yǎng)的一種探索。高中學校要在落實國家課程標準的基礎之上，依據(jù)學校的教育哲學、學生課程需求、地方課程期待和學校課程基礎，研制學科的校本化課程目標、課程架構、實施策略和評價方案。

【關鍵詞】面向未來;信息技術;國家課程校本化實施

【中圖分類號】G434? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）44-0016-05

【作者簡介】胡曉軍，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214174）教師發(fā)展處主任，正高級教師，主要研究方向為課程開發(fā)、技術教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)。

一、信息技術課程校本化實施的條件

國家課程的校本化實施，是指在堅持課程改革綱要基本精神的前提下，學校根據(jù)自身性質、特點和條件，將國家層面的規(guī)劃和設計轉變?yōu)檫m合本校學生學習經驗的創(chuàng)造性實踐，包括教材的校本化處理、學校本位的課程整合、教學方法的綜合運用、個性化加工及差異性的學生評價等多樣化的行動策略。[1]校本化實施需要關注以下幾個問題。

（一）對接國家的人才培養(yǎng)政策

2019年，國務院辦公廳印發(fā)的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出：加強學校特色課程建設，積極開展科技創(chuàng)新等社團活動;適應普通高中新課程改革和高考綜合改革，因地制宜、有序實施選課走班，滿足學生不同發(fā)展需要。特色課程、科技創(chuàng)新、選課走班，都需要創(chuàng)新課程的開發(fā)。教育部提出推動形成覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群，這為面向未來、面向專業(yè)大類的高中信息技術課程的實施提供了新思路。例如，可以依托高校的虛擬仿真實驗教學平臺，促進新信息技術與新文科建設的深度融合;面對有志于新工科專業(yè)大類學習的學生，開設“機器人設計”“開源硬件創(chuàng)新設計”“大學計算機先修”等課程。高中?？赏ㄟ^設置豐富的信息技術課程，對應不同的專業(yè)集群提供與之相對應的課程服務，幫助高中生及早立志、明確發(fā)展方向。

（二）契合生涯規(guī)劃教育的需要

生涯規(guī)劃教育不僅要開展職業(yè)傾向測試，還要在真實的實踐環(huán)境里讓學生體驗職業(yè)的特點。高中?？梢蚤_設體現(xiàn)專業(yè)典型學習方式的專業(yè)大類課程，供學生體驗。例如，有志于從事計算機科學工作的學生可以選修編寫程序、開發(fā)硬件、設計機器人等課程，在實踐中感知職業(yè)特點，從而明確個人生涯規(guī)劃。職業(yè)意向已經非常清晰的學生可以在小班制、導師制、大學課程先修制等模式下快速成長，以培養(yǎng)更多能夠在學科領域內攻堅克難，富有創(chuàng)新精神、實踐能力、“釘釘子”精神的未來人。

（三）實施高中新課程方案和信息技術課程標準的需要

普通高中課程方案（2020年修訂）增加了“必修、選擇性必修為國家課程，選修為校本課程”的表述，強調校本課程里有不少于8個學分的跨學科、綜合探究性課程，還提到勞動教育要在選修課程里體現(xiàn)。高中校需要充分利用課程開發(fā)的自主權，開設信息技術的選修課程，滿足學生個性化發(fā)展的需要;同時依托信息技術課程開設包含生產性勞動、服務性勞動、創(chuàng)造性勞動的選修課程?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準（2017年版2020年修訂）》設置了內容豐富的選擇性必修課程，也據(jù)此編寫了相關教材。對于未將信息技術列入高考選測科目的地區(qū)而言，將這些課程列入校本選修，就能實現(xiàn)選擇性必修課程的落地實施。

二、信息技術課程校本化實施的錫山高中案例

有學者將國家課程校本化實施分為創(chuàng)新模式、整合模式、調適模式3種。[2]信息技術課程創(chuàng)新模式實施難度較高，主要指在現(xiàn)有的國家課程框架內創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程單元，甚至是全新的課程，并對課時進行調整、分配。整合模式一般包括學科內整合和學科間整合。如與通用技術課程整合，合并其中人工智能的相關內容;與地理課程整合，探索地理信息系統(tǒng)的整合教學，從而實現(xiàn)課程教學整體育人的功能。調適模式的實施難度不大，主要由教師對教材進行校本化處理，使之更具有適切性。例如對教學內容的調適，開展教學內容的合并、部分內容的改編與補充、教學內容先后順序的調整等。[3]江蘇省錫山高級中學（以下簡稱錫山高中）采用的是創(chuàng)新模式。

信息技術課程的校本化實施需要從學校教育哲學、學生課程需求、區(qū)域課程期待、學校課程資源4個方面進行分析和研判，確定課程目標、課程架構，編寫課程開發(fā)指南，教師依據(jù)指南開發(fā)課程，在通過學校課程審議委員會的審議之后，供學生選修，最終形成課程實施方案。

（一）基礎分析

1.學校的教育哲學

每所學校都有自己的教育哲學，它是一所學校信奉的教育理念，也是學校共同體成員的教育信仰，其主要內容是學校的使命、愿景和育人目標。

錫山高中確立了“終身運動者、責任擔當者、問題解決者、優(yōu)雅生活者”的人才培養(yǎng)目標。其中“問題解決者”的內涵包括：崇尚科學，勤勉持恒，以學習立身，重研究立業(yè)，熟練使用現(xiàn)代技術工具，注重實踐，開拓創(chuàng)新，用智慧給世界提供問題解決方案的行動。學校信息技術課程要著力培養(yǎng)能夠使用信息技術工具、為社會提供問題解決方案的人才。

2.學生的課程需求

課程開發(fā)要滿足學生個性化的需求，要體現(xiàn)課程民主。對學生進行調查是必備的環(huán)節(jié)，獲得的數(shù)據(jù)將為課程開發(fā)、課堂教學提供決策依據(jù)。

錫山高中對學生進行問卷調查，結果顯示最需要開設的課程領域中“科技與創(chuàng)新”的選擇比例最高，達到56.09%。2021級高一學生“最向往的專業(yè)大類方向”是工程科技，占比高達32%。對學生信息技術基礎的調查發(fā)現(xiàn)，高一新生中已經能夠使用Flash、Photoshop等多媒體加工軟件和Scratch、Mixly軟件進行編程的占比18.7%;有3%的學生在信息學奧林匹克競賽中獲得獎項;同時也有5%的學生認為自己不具備信息技術學科基礎?？梢妼W生基礎差異較大，需要開發(fā)難度分層的課程群。

3.地方的課程期待

國家課程方案中對選修課程的定義是，根據(jù)學生多樣化需求，當?shù)厣鐣⒔洕⑽幕l(fā)展的需要開發(fā)設置，供學生自主選修。因此，課程開發(fā)也要分析地方的課程期待。

錫山高中通過對近3年來無錫地區(qū)畢業(yè)生需求的專業(yè)排行分析發(fā)現(xiàn)，地方對財會類、計算機與應用類、信息與電子類畢業(yè)生的需求始終居于前列。家長們對學校課程的期待也已經超越了考個好大學、找個好工作的功利目的階段。因此，信息技術課程要著眼于學生核心素養(yǎng)的培育與綜合能力的提升。

4.學校的課程開發(fā)基礎

校本化實施建立在學?，F(xiàn)有基礎之上。錫山高中從1996年就開始進行校本課程開發(fā)的探索，2008年整體構建了學校一級課程方案。學校的信息技術教師均具有碩士學位，專業(yè)基礎扎實。信息技術課程校本化實施經驗豐富、制度完備、條件優(yōu)渥。

（二）目標確立與框架設計

1.課程目標

除了信息技術課程標準要求的“高中信息技術課程旨在全面提升全體高中學生的信息素養(yǎng)”，學校依據(jù)課程實施的特點還確定了“每一位學生都能夠使用1種工具語言、制作1件物化作品、完成1本工程日志、撰寫1篇研究論文”的目標。

使用1種工具語言，指學生能夠使用包括程序設計語言、設計語言、結構設計方法等完成一個項目的設計。制作1件物化作品，指學生能使用激光切割機、3D打印機、攝像機、相機等設備，使用平面設計等軟件，車、鉗、銑、刨、磨等方法，制作一件可以觸摸的創(chuàng)新作品或者數(shù)字媒體作品。完成1本工程日志，指學生能夠編制技術方案，繪制圖紙，客觀記錄過程，像工程師一樣設計和工作。撰寫1篇研究論文，指學生能夠用學術化的語言表達思考，用規(guī)范化的圖表和文字呈現(xiàn)研究過程，指向研究性學習的學習方式。

面向未來的信息技術學科，關鍵是培養(yǎng)學生具備工程師的品質、技術的嚴謹規(guī)范性、形成可復制的標準。所以，課程目標的重點是規(guī)范的工程日志及專業(yè)的研究論文。

2.課程框架

學校課程規(guī)劃中有人文、法律與經濟、數(shù)理、工程·實驗、生命·醫(yī)學、藝術與設計、體育與軍事7個專業(yè)大類。信息技術課程的課程框架對應這7個專業(yè)大類進行規(guī)劃設計（如下頁表1所示）。

國家課程由必修模塊和選擇性必修模塊構成。必修模塊對應國家課程標準中的必修課程，學校對此進行了加工，“數(shù)據(jù)與計算Ⅰ”“信息系統(tǒng)與社會Ⅰ”相當于高中信息技術課程的緒論;對于國家課程標準中的選擇性必修模塊，因江蘇省沒有將信息技術學科列入高考選測科目，學校不作安排。選修課程對應國家課程方案中的選修模塊，是學生自主選擇修習的課程。其中任意選修Ⅰ為國家課程方案中提出的不超過6個學分的學科拓展、加深的選修課程。學校結合原有的課程基礎進行加工。例如“3D創(chuàng)新設計”就是教師依據(jù)信息技術課程標準中選擇性必修模塊5“三維設計與創(chuàng)意”的模塊目標，結合學校2014年起實施的3D打印課程而開發(fā)的。選擇性必修模塊4“人工智能初步”“開源硬件項目設計”內容等都有所體現(xiàn)。任意選修Ⅱ體現(xiàn)了國家課程方案中提出的不少于8個學分的跨學科、綜合探究性的選修課程，學習這些課程須具備真實的問題情景、大任務的內容設計、跨學科的知識組織、實踐探究的學習方式、嚴謹?shù)膶W術規(guī)范、指向物化成果的學習評價，以研究性學習的方式開展學習。例如，基于環(huán)境DNA的蘇南河網(wǎng)生物監(jiān)測及其水生態(tài)健康指數(shù)構建，學生需要綜合應用生物、化學學科的知識，在野外河網(wǎng)取樣，檢測化學指標，判斷水質，再提取其中的生物DNA數(shù)據(jù)，建立兩者之間的數(shù)據(jù)關系，并使用信息技術制作快速檢測生物DNA數(shù)據(jù)的設備，實現(xiàn)水質生物指標的快檢。

三、高中信息技術課程校本化實施的策略

（一）內容整合和課程分層修習

首先，依據(jù)信息技術必修模塊中的數(shù)據(jù)與計算、信息系統(tǒng)與社會模塊的內容各設計1個項目，形成“數(shù)據(jù)與計算Ⅰ”和“信息系統(tǒng)與社會Ⅰ”，共計8課時。例如“數(shù)據(jù)與計算Ⅰ”的項目“設計健康膳食的宣傳產品”，學生獲取食堂飯卡消費記錄、醫(yī)務室體檢數(shù)據(jù)，分析學生均衡膳食中可能存在的問題及其解決辦法，以短視頻、海報等形式表達。上述內容面向全體學生，以行政班級為單位進行教學。通過此環(huán)節(jié)，學生對高中信息技術課程有了整體認識。同時，學生發(fā)展指導中心組織“霍蘭德職業(yè)興趣測試”，幫助學生了解自己的職業(yè)傾向，便于學生正確選擇課程方向。其次，在江蘇省信息技術學業(yè)水平測試的題庫中組卷，形成校IT-level測試卷，在測試中獲得及格以上分數(shù)的學生，說明信息技術基礎較好，可選擇難度較高的任意選修課程。如果在及格分數(shù)線以下，學生則要選擇低難度課程，確保通過省學業(yè)水平測試。再次，學生參考職業(yè)傾向測試和IT-level成績，在教師的指導下，依據(jù)分層分方向的原則選修與自己契合的課程（如表2所示）。

（二）建設完備、專業(yè)的學習環(huán)境

課程實施需要與之相匹配的課程環(huán)境。物理環(huán)境包括教室布局、位置、空間的分配，以及各種器具和設施的有效設計與合理應用。例如，圍坐式、工坊式機房布局，有利于實踐、探究、體驗等學習的發(fā)生;具有豐富專業(yè)學習工具的學習空間，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，使教學組織更加順暢。

錫山高中建設了包括機器人中心、創(chuàng)造工坊、工業(yè)設計中心、創(chuàng)客空間等一組專用教室。例如，服務“開源硬件創(chuàng)新設計”課程的創(chuàng)客空間需要有Arduino、互動媒體技術、機器人等學習套件，有手持多功能電鉆、多用鋸套裝、數(shù)字示波器、萬用表等工具，還有筆記本電腦、展示柜、儲物柜等輔助裝備;服務“3D設計與建模”課程的專用教室使用圍坐式的機房，每個小組配備一個3D打印機、激光雕刻機及其耗材;“平面廣告設計”課程在工業(yè)設計中心教學，這里有開放式大空間、高配置的工作站、自由組合的桌椅和各種展示區(qū)域，屋頂、墻壁都掛滿了學生作品。

（三）主體多元的師資隊伍

創(chuàng)新的課程內容其教學技術難度大大提升，任課教師應有一技之長，最好有工程實踐的經驗，這需要組建主體多元的教師隊伍，也需要開展與之相適應的教師培訓。

錫山高中信息技術教師由本校信息技術、通用技術等學科教師，來自高校、科研院所、高科技企業(yè)的兼職導師，高校計算機專業(yè)研究生組成的學長團這三部分構成。同時學校還引入家長和社區(qū)資源充實教師隊伍。兼職導師實踐經驗豐富，有長期的項目經歷，他們進行項目式教學更加靈活多樣。學長團與學生年齡相近，他們一邊汲取高校的最新技術，一邊與高中生不斷進行思維碰撞，教學效果非常好。學校教師在與校外教師的研討中專業(yè)得以發(fā)展，形成了一種良好的教學生態(tài)。

（四）切實分層的課程評價

錫山高中的課程評價由三部分組成，一是學生通過對接學科課程標準的江蘇省信息技術學業(yè)水平合格性考試;二是學生登錄“江蘇省普通高中學生綜合素質評價平臺”，填報包括科技創(chuàng)新活動經歷、專利、學科特長與表現(xiàn)等在內的相關信息;三是完成“1種工具語言、1件物化作品、1本工程日志、1篇研究論文”課程目標的表現(xiàn)性評價。

信息技術課程的校本化實施響應“課堂革命”的號召，始終堅持以學習者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，探索育人模式轉型的技術路徑。

【參考文獻】

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