王滿良 唐景嵩

[摘 ?要]新時代背景下，職業(yè)教育改革和學生特點新變化使個性化教育成為高職院校人才培養(yǎng)的重要課題，對于高職院校服務國家戰(zhàn)略、回歸育人本質(zhì)和實現(xiàn)治理體系現(xiàn)代化具有重要意義。高職院校的個性化教育改革應聚焦服務對象、內(nèi)容和機制，通過目標導向、成就動機等手段激發(fā)學生的自我驅(qū)動力，結(jié)合學生成長成才的特點，創(chuàng)建分層引導進階體系，完善“三全育人”機制，實現(xiàn)全面保障、多維評價。

[關(guān)鍵詞]個性化教育 ?高職院校 ?公寓文化 ?重構(gòu)

課題：本文系2020年陜西高校學生工作精品項目《聚焦立德樹人，建設高職特色的“12433”育人工程》（編號：2020FXM42）的階段性研究成果。

引 ?言

近年來，隨著社會環(huán)境的復雜多元和網(wǎng)絡技術(shù)的更新迭代，青年學生的個性特征日趨多樣，高職院?！?0后”學生尤為明顯。關(guān)注、尊重并順應青年學生的個體差異，成為高職院校育人工作無可回避的話題。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》出臺，標志著高等職業(yè)教育進入了特色鮮明的類型教育的發(fā)展階段，培養(yǎng)“一專多能”的個性化創(chuàng)新人才，成為了高職院校人才培養(yǎng)的“指南針”。育人環(huán)境的深刻變化和服務區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略定位，要求高職院校破除傳統(tǒng)“標準化”教育范式的弊端，構(gòu)建兼顧青年學生人生理想、個性特征和興趣愛好的個性化教育新形態(tài)。為此，探討高職院校學生個性化教育管理的現(xiàn)實訴求及實現(xiàn)路徑，提升教育治理能力和水平，是當前高職院校需要熟思審處的重要課題。

個性化教育新形態(tài)

1.個性與個性化

個性指事物獨有的特征，是相對于共性而言的。個性與共性既有區(qū)別，又有內(nèi)在聯(lián)系。對于個體而言，個性反映的是思想、性格、認知等因素的獨特性，是區(qū)別于其他個體所獨有的特征。從教育學理念來看，個性是思想、認知等共性特征在個體身上的演變和組合。因而，個性是共性基礎上的“獨有特征”，而共性則是個性特征上的“共同面”。

個性并非是一成不變的，其動態(tài)演變則稱為個性化?！盎贝砹藗€性演變的過程，其前提是個性，即在個體思想、性格、認知的基礎上發(fā)展并成熟的活動。一般分為“內(nèi)化”和“外化”?！皟?nèi)化”指個體的主觀能動性，反映的是內(nèi)在因素;“外化”表達的是教育、培養(yǎng)，強調(diào)的是外部干預?？梢?，在個性化發(fā)展的過程中，個性是前提，“化”是手段和過程，“化”既離不開個體的自我驅(qū)動，也需要教育等外部手段的引導。

2.個性化教育內(nèi)涵

所謂個性化教育，是新形勢下對傳統(tǒng)“同質(zhì)化”教育的承繼與嬗變。傳統(tǒng)教育強調(diào)標準化和規(guī)模性，因其“效率崇拜”而逐漸被固化為一種“慣性現(xiàn)實”。個性化教育新形態(tài)以實現(xiàn)育人價值回歸為導向，結(jié)合學生的個人理想、興趣愛好等因素，統(tǒng)籌“共性管理”與“個性特征”，在遵循主流價值觀的前提下，培養(yǎng)學生的健全人格和獨特個性，實現(xiàn)個體的創(chuàng)新性發(fā)展。

從教育的本質(zhì)屬性來看，學生是教育的主體，實施教育活動的最終目的是立足學生個性，推動全面發(fā)展。傳統(tǒng)教育形態(tài)具有較高的“效率性”，但過分強調(diào)“個性服從共性”極易導致“工具人”的培養(yǎng)模式，使得教育偏離了人本屬性。并且隨著時代的發(fā)展，學生的個性化發(fā)展需求與傳統(tǒng)教育的矛盾愈發(fā)明顯，發(fā)現(xiàn)差異、回應需求、回歸本質(zhì)已成為教育改革的關(guān)鍵問題。個性化教育尊重學生的主體地位，基于學生的特點和需求有針對性地開展人性的教育，正是教育回歸本源的必然要求，也是對“同質(zhì)化”教育的嬗變。

從教育的社會屬性來看，教育的目的是培養(yǎng)合格的“社會人”。個體作為社會成員，其個性發(fā)展是建立在社會發(fā)展共性和全面發(fā)展之上的。教育作為一項育人活動，既要遵循育人的一般規(guī)律和共性發(fā)展的要求，也要尊重不同個體的個性化需求。堅持共性與個性統(tǒng)一的育人理念，推動學生個性的全面發(fā)展，正是教育“內(nèi)化”與“外化”有機融合的體現(xiàn)，從這一點來看，個性化教育又是對傳統(tǒng)教育的承繼。

從個性化教育的覆蓋面來看，廣義上涵蓋了社會、學校、家庭和學生等多個主體的教育行為;狹義上指將個性教育理念貫穿于教育活動的目的、制度和實施全過程。本文更多地從狹義的角度分析個性化教育的目的、制度和過程等要素，即探討建構(gòu)“共性培養(yǎng)+個性發(fā)展”的個性化教育模式，形成高職院校學生個性全面發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。

高職院校個性化教育的現(xiàn)實驅(qū)動

1.新辦學定位呼吁個性化教育理念

當前，“職教20條”和“雙高計劃”等政策的提出，為未來一段時間高職院校的辦學指明了方向。從層次遞進的發(fā)展定位和具體國情來看，高等職業(yè)教育在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用更加突出，但實現(xiàn)目標并無成型的經(jīng)驗可以照抄，自主創(chuàng)新才是根本動力。人才作為支撐發(fā)展的第一要素，創(chuàng)新驅(qū)動的落腳點在人才培養(yǎng)上，培養(yǎng)“一專多能”的復合型創(chuàng)新人才就是新時代國家戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育提出的具體要求。復合型創(chuàng)新人才指學生在具備適應崗位需求的工作能力以外，還要有自主學習、整合知識、創(chuàng)新創(chuàng)造的可持續(xù)發(fā)展能力和獨立的個性特征。由此可見，傳統(tǒng)灌輸式、統(tǒng)一性的教育管理模式已無法滿足新型人才培養(yǎng)的需要，在遵循職業(yè)教育一般規(guī)律的基礎上，實施選擇式、多樣化的個性化教育管理新形態(tài)已是高職院校承載國家戰(zhàn)略和時代重任的必然選擇。

2.新生源挑戰(zhàn)急需個性化教育模式

隨著高職擴招和“1+X”證書制度等文件的落地，高職院校的生源結(jié)構(gòu)日趨復雜，辦學形式更加多元，對其人才培養(yǎng)方式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。其一，高職“百萬擴招”背景下，退伍軍人、新型農(nóng)民等群體進入校園再學習，其價值觀念、知識基礎、學習習慣、性格特點和發(fā)展目標，與統(tǒng)招專科學生存在較大差異，很難采用統(tǒng)一的傳統(tǒng)教育模式。根據(jù)不同學生群體的特點和訴求，針對性地實施可選擇的教育模式是解決生源結(jié)構(gòu)復雜情況的必由之路。其二，“職教20條”從構(gòu)建高層次應用型人才培養(yǎng)體系、開展高效職業(yè)技術(shù)培訓和實現(xiàn)學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換三方面提出了高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)渠道，從源頭上提升了高等職業(yè)教育的辦學格局和培養(yǎng)路徑，高職院校的育人空間更加廣闊，教育形式更加豐富。在這種背景下，開展多元化教育已是大勢所趨。其三，“1+X”證書制度的實施，使得學生在獲取學歷證書的基礎上，有機會結(jié)合自身實際選擇職業(yè)技能培訓，實現(xiàn)自身價值的多元發(fā)展。因此，作為育人主體的高職院校，需要調(diào)整、優(yōu)化育人模式滿足學生多樣化的發(fā)展需求。

3.新治理體系發(fā)展助推個性化教育改革

個性化教育是一項持之以恒的追求，特別是在學生多樣化發(fā)展和高職院校內(nèi)部治理體系改革的背景下，更顯得尤為必要。2018年起，成長于社會多元發(fā)展背景和信息化浪潮下的“00后”開始進入校園，他們的個性更加鮮明、張揚，更加敢于質(zhì)疑權(quán)威和打破規(guī)則，多樣化的個性特點、興趣愛好和情感訴求給高職院校內(nèi)部治理體系造成了新的挑戰(zhàn)。然而，受限于傳統(tǒng)思維的影響，當前高職院校仍多采用“由上而下”的行政管理方式，由于育人對象的變化，原本的部分管理方式、手段逐漸過時，育人主體迫切需要建立新的育人觀和育人體系，落實到行動上，就是要在提升學校治理能力和治理體系上下功夫。當前，國家治理體系改革正在穩(wěn)步推進，高職院校作為育人工作的前沿陣地，在改革的進程中責無旁貸。尊重學生的多樣特征，回應學生的多元發(fā)展訴求，完善“精準育人”工作機制，提升教育管理服務效能，營造和諧、個性、發(fā)展的育人環(huán)境，是育人主體在學校治理能力提升過程中的出發(fā)點和落腳點。

高職院校個性化教育的理性思考

1.對象：聚焦關(guān)系，自我驅(qū)動

一般而言，關(guān)系先于個體而存在。個性化教育關(guān)注并尊重學生的個體差異，但這并非一味強調(diào)個體性，更不是傾向孤立。從某種意義來說，個性是共性的表現(xiàn)，共性是個性的基礎，個性化教育強調(diào)的是共性與個性辯證統(tǒng)一中的差異。個性化教育形態(tài)中，育人主體要尊重學生關(guān)系群體中的差異，創(chuàng)建包容性、選擇性的教育活動，既能充分發(fā)揮學生的潛質(zhì)優(yōu)勢，回應個性成長的差異需求，又能在育人價值導向、普遍規(guī)律方面保持相對穩(wěn)定。

學生是教育的主體，個性化教育強調(diào)學生的能動性和選擇權(quán)，尊重其個性發(fā)展訴求。在教育過程中，學生參與教育活動往往來自于性格、興趣、環(huán)境等因素產(chǎn)生的自我驅(qū)動力，因而成為個性化教育實施的關(guān)鍵。然而，自我驅(qū)動力并非憑空產(chǎn)生，需要一定時期的培養(yǎng)和引導，其關(guān)鍵點涵蓋了興趣培養(yǎng)、目標導向、習慣養(yǎng)成、成就激勵和環(huán)境熏陶等方面。此外，由于青年學生的人生觀、價值觀和世界觀尚未成熟，培養(yǎng)自我驅(qū)動力的過程中要著重注意導向的正確性，避免學生陷入“激勵誤區(qū)”和“選擇困難癥”。

2.內(nèi)容：聚焦供給，突破限制

多元、靈活、可選擇的內(nèi)容體系是個性化教育的重要標志，也是達成教育成效的關(guān)鍵所在。個性化教育不僅僅是“技術(shù)手段”的革新，更是聚焦面向個性和差異的“內(nèi)容革命”。學生結(jié)合個性發(fā)展需求，靈活地選擇活動內(nèi)容，以促進自我潛能的發(fā)展。個性化教育內(nèi)容應具備以下特征：一是內(nèi)容的多元化。育人者要結(jié)合學生的思想觀念、興趣愛好、個性特征和發(fā)展?jié)撃艿纫蛩?，選取相應的類特征取向，找準合適的切入點，設計“多元定制式”的內(nèi)容體系，滿足不同類型學生的發(fā)展需求;二是內(nèi)容的靈活性。自我驅(qū)動下的個性化教育，其內(nèi)容體系應當是“導向性、彈性化”的，學生有選擇、規(guī)劃、拓展和變換的權(quán)利，而不是在條條框框的限制里“按照別人的思路行走”，這要求育人者在活動設計過程中保持共性與個性的平衡，既能切入學生內(nèi)心，激發(fā)學生的興趣，而又不會產(chǎn)生較多的限制;三是內(nèi)容的針對性。個性化教育的內(nèi)容體系設計并非面面俱到，而是要根據(jù)“類特征”，從學生的視角有針對性地組織和開展，切入點和開展形式要順應學生的個性需求，達到喜聞樂見、深入人心的效果。

3.機制：聚焦“三全”，多維評價

打造個性化教育新形態(tài)，其核心在“育”，即要樹立培育“生長品”的生態(tài)思維，緊扣于“人”、落細于“人”，而不是走統(tǒng)一工藝、統(tǒng)一規(guī)格的批量生產(chǎn)道路?？梢?，個性化教育是一項系統(tǒng)工程，必須貫穿于人才培養(yǎng)的方方面面。一是要求全體教職員工都要成為“育人者”，充分挖掘教學、管理、服務等多個崗位的育人要素，實現(xiàn)育人無不盡責;二是要求育人工作貫穿教育教學和成長成才的全過程，構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動的育人機制，實現(xiàn)育人無時不有;三是要求育人工作覆蓋到線上線下、課內(nèi)課外，實現(xiàn)育人無處不在。由此觀之，構(gòu)建個性化教育新形態(tài)，其關(guān)鍵點在于形成“三全育人”格局，具體而言就是教育主體要從“單”轉(zhuǎn)向“全”，育人過程要從“分”轉(zhuǎn)向“合”，育人空間從“點”轉(zhuǎn)向“體”。

此外，育人評價體系作為教育成效的直接反饋，是個性化教育實施不可忽視的重要因素。傳統(tǒng)的育人評價多采用統(tǒng)一性標準，忽視了學生的個性差異。個性化教育立足于立德樹人“全領域”，實施過程中需要發(fā)展多維、多元的評價體系。

差異化視角下高職院校個性化教育的實現(xiàn)路徑

1.自我驅(qū)動：激發(fā)學生個性健康發(fā)展

自我驅(qū)動是個性化教育實施的關(guān)鍵，但僅僅依托個人的進取心，其效力必然無法持久，應當加以引導和激發(fā)。激發(fā)學生的自我驅(qū)動力，需要強化目標導向，加強“成就動機”，關(guān)注習慣養(yǎng)成。其一，強化“目標導向”，將育人工作與學生個性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。就業(yè)與個人發(fā)展是高職院校學生最大的關(guān)切點。個體發(fā)展的“自我驅(qū)動”與其職業(yè)規(guī)劃、個人規(guī)劃相關(guān)聯(lián)，才能產(chǎn)生“最強”的導向作用。高職院校要結(jié)合學生的個性需求和關(guān)切問題，逐步構(gòu)建分層分類的育人目標導向體系，引導學生確立清晰的發(fā)展路線圖，最大限度地激發(fā)其內(nèi)生動力。其二，加強“成就動機”，以個性化教育項目帶動學生成長。根據(jù)學生不同階段的成長需求，建立主題、內(nèi)容種類多樣化的階梯遞進式校園文化活動體系，引導學生建立個性化活動定制菜單，以活動“成就感”激發(fā)奮進動力。其三，關(guān)注習慣養(yǎng)成，提升育人效果。自我驅(qū)動，不只關(guān)乎內(nèi)生動力，一定程度上依賴于優(yōu)秀的習慣。個性化教育要以培養(yǎng)學生的習慣養(yǎng)成為著力點，創(chuàng)新運用信息資源，設計順應學生習慣特點的教育方式和路徑，才能起到事半功倍的效果。

2.多元供給：創(chuàng)建分層引導進階體系

第一，診斷個體特征。育人者要借助信息技術(shù)手段，通過調(diào)研、走訪、交流和共處，研判、分析學生的個性傾向和心理特征，為個性化教育的開展提供數(shù)據(jù)支撐。

第二，構(gòu)建基于成長階段特征的育人格局。不同階段的青年學生呈現(xiàn)出不同的個性特點和成長需求，個性化教育應分段實施、交叉推進。個性化的分層引導進階體系，縱向上可從三個階段著手，一年級側(cè)重適應性和養(yǎng)成式教育，突出“學會做人”主題，二年級側(cè)重專業(yè)技能和實踐鍛煉，突出“學會專業(yè)”主題，三年級側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和頂崗實習，突出“學會做事”主題;橫向上著重突出思想品德、身心健康、人文精神、學業(yè)水平和實踐能力五種素養(yǎng)?？v橫交叉，針對“交叉環(huán)節(jié)”設定不同的教育目標和內(nèi)容，以此構(gòu)建個性化的培養(yǎng)方案。

第三，確定不同成長階段的教育主題和活動內(nèi)容。具體而言，一年級階段可借助師生“結(jié)對”、朋輩教育等形式，開展學業(yè)規(guī)劃教育、專業(yè)啟蒙教育、健康成長教育、行為養(yǎng)成教育和感恩誠信教育等，幫助學生盡快適應大學生活，引導學生積極參與社會實踐和志愿服務;二年級階段組織職業(yè)素養(yǎng)教育和專業(yè)實踐鍛煉，引導學生正確認識專業(yè)建設的目標優(yōu)勢和特色，提高學習興趣和能力;三年級階段構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育平臺，強化專業(yè)技能訓練和頂崗實習活動，鼓勵學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中實現(xiàn)人生的價值。

3.三全育人：構(gòu)建個性化教育的保障機制

第一，緊抓關(guān)鍵群體，助推全體參與，凝聚育人合力。以學校、職能部門、院（系）、學生黨員和干部四級責任主體為依托，構(gòu)建指向統(tǒng)一、涵蓋全員、任務清晰、權(quán)責明確的全員育人機制，落實校領導聯(lián)系院（系）制度、定期聽課制度、校園接待日制度，開展職能部門執(zhí)行力和服務標兵評選，建立院領導聯(lián)系年級制度、專任教師聯(lián)系班級的導師制度、班主任聯(lián)系學生宿舍制度，實行學生黨員、學生干部協(xié)助輔導員、班主任工作的助理制度，形成全員參與大學生思想政治教育的強大“制導力”。

第二，緊抓重點環(huán)節(jié)，打通育人鏈條，打造全過程育人體系。以課程思政為抓手，構(gòu)建“一體兩翼”的思想政治理論課思政教學模式，打造課程思政教學資源平臺，充分發(fā)揮第一課堂的育人作用。以學生教育管理服務為抓手，推行教師與學生結(jié)對子，對學生學習生活的全過程開展思想引領、專業(yè)導航、職業(yè)規(guī)劃;積極開展各種思想性、藝術(shù)性、趣味性相統(tǒng)一的思想政治和文化體育品牌活動，積極發(fā)揮第二課堂作用，不斷提高學生的綜合素質(zhì)。

第三，緊抓有效載體，強化要素協(xié)同，構(gòu)建全方位育人格局。建立健全理想信念教育、文明禮儀教育、美育體育教育等主題的學生素質(zhì)教育體系;開展常態(tài)化安全教育，強化學生安全、法紀意識;積極開展“四進兩聯(lián)一交友”活動，助推黨團建設、學生活動進公寓、進宿舍;推進發(fā)展性資助育人體系建設，為學生量身定制幫扶措施，提升資助育人成效;構(gòu)建教育教學、宣傳教育、咨詢服務、預防干預、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作格局;完善網(wǎng)絡育人平臺，加強線上線下互動銜接，推進學校、社會和家庭協(xié)同育人，充分利用各項育人資源，調(diào)動更多力量實現(xiàn)全方位合力育人。

第四，建立涵蓋思想道德、身心健康、人文修養(yǎng)和學業(yè)水平等內(nèi)容的綜合素質(zhì)評價體系，采用定性評價與定量評價、自我評價與他人評價相結(jié)合的方式，扎實開展發(fā)展性評價，達到以評價促發(fā)展、促進步和促成才的目的。

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（王滿良、唐景嵩：陜西交通職業(yè)技術(shù)學院學工部）