王滿良 唐景嵩
[摘 ?要]新時代背景下,職業(yè)教育改革和學生特點新變化使個性化教育成為高職院校人才培養(yǎng)的重要課題,對于高職院校服務國家戰(zhàn)略、回歸育人本質(zhì)和實現(xiàn)治理體系現(xiàn)代化具有重要意義。高職院校的個性化教育改革應聚焦服務對象、內(nèi)容和機制,通過目標導向、成就動機等手段激發(fā)學生的自我驅(qū)動力,結(jié)合學生成長成才的特點,創(chuàng)建分層引導進階體系,完善“三全育人”機制,實現(xiàn)全面保障、多維評價。
[關(guān)鍵詞]個性化教育 ?高職院校 ?公寓文化 ?重構(gòu)
課題:本文系2020年陜西高校學生工作精品項目《聚焦立德樹人,建設高職特色的“12433”育人工程》(編號:2020FXM42)的階段性研究成果。
引 ?言
近年來,隨著社會環(huán)境的復雜多元和網(wǎng)絡技術(shù)的更新迭代,青年學生的個性特征日趨多樣,高職院?!?0后”學生尤為明顯。關(guān)注、尊重并順應青年學生的個體差異,成為高職院校育人工作無可回避的話題。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》出臺,標志著高等職業(yè)教育進入了特色鮮明的類型教育的發(fā)展階段,培養(yǎng)“一專多能”的個性化創(chuàng)新人才,成為了高職院校人才培養(yǎng)的“指南針”。育人環(huán)境的深刻變化和服務區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略定位,要求高職院校破除傳統(tǒng)“標準化”教育范式的弊端,構(gòu)建兼顧青年學生人生理想、個性特征和興趣愛好的個性化教育新形態(tài)。為此,探討高職院校學生個性化教育管理的現(xiàn)實訴求及實現(xiàn)路徑,提升教育治理能力和水平,是當前高職院校需要熟思審處的重要課題。
個性化教育新形態(tài)
1.個性與個性化
個性指事物獨有的特征,是相對于共性而言的。個性與共性既有區(qū)別,又有內(nèi)在聯(lián)系。對于個體而言,個性反映的是思想、性格、認知等因素的獨特性,是區(qū)別于其他個體所獨有的特征。從教育學理念來看,個性是思想、認知等共性特征在個體身上的演變和組合。因而,個性是共性基礎上的“獨有特征”,而共性則是個性特征上的“共同面”。
個性并非是一成不變的,其動態(tài)演變則稱為個性化?!盎贝砹藗€性演變的過程,其前提是個性,即在個體思想、性格、認知的基礎上發(fā)展并成熟的活動。一般分為“內(nèi)化”和“外化”?!皟?nèi)化”指個體的主觀能動性,反映的是內(nèi)在因素;“外化”表達的是教育、培養(yǎng),強調(diào)的是外部干預??梢?,在個性化發(fā)展的過程中,個性是前提,“化”是手段和過程,“化”既離不開個體的自我驅(qū)動,也需要教育等外部手段的引導。
2.個性化教育內(nèi)涵
所謂個性化教育,是新形勢下對傳統(tǒng)“同質(zhì)化”教育的承繼與嬗變。傳統(tǒng)教育強調(diào)標準化和規(guī)模性,因其“效率崇拜”而逐漸被固化為一種“慣性現(xiàn)實”。個性化教育新形態(tài)以實現(xiàn)育人價值回歸為導向,結(jié)合學生的個人理想、興趣愛好等因素,統(tǒng)籌“共性管理”與“個性特征”,在遵循主流價值觀的前提下,培養(yǎng)學生的健全人格和獨特個性,實現(xiàn)個體的創(chuàng)新性發(fā)展。
從教育的本質(zhì)屬性來看,學生是教育的主體,實施教育活動的最終目的是立足學生個性,推動全面發(fā)展。傳統(tǒng)教育形態(tài)具有較高的“效率性”,但過分強調(diào)“個性服從共性”極易導致“工具人”的培養(yǎng)模式,使得教育偏離了人本屬性。并且隨著時代的發(fā)展,學生的個性化發(fā)展需求與傳統(tǒng)教育的矛盾愈發(fā)明顯,發(fā)現(xiàn)差異、回應需求、回歸本質(zhì)已成為教育改革的關(guān)鍵問題。個性化教育尊重學生的主體地位,基于學生的特點和需求有針對性地開展人性的教育,正是教育回歸本源的必然要求,也是對“同質(zhì)化”教育的嬗變。
從教育的社會屬性來看,教育的目的是培養(yǎng)合格的“社會人”。個體作為社會成員,其個性發(fā)展是建立在社會發(fā)展共性和全面發(fā)展之上的。教育作為一項育人活動,既要遵循育人的一般規(guī)律和共性發(fā)展的要求,也要尊重不同個體的個性化需求。堅持共性與個性統(tǒng)一的育人理念,推動學生個性的全面發(fā)展,正是教育“內(nèi)化”與“外化”有機融合的體現(xiàn),從這一點來看,個性化教育又是對傳統(tǒng)教育的承繼。
從個性化教育的覆蓋面來看,廣義上涵蓋了社會、學校、家庭和學生等多個主體的教育行為;狹義上指將個性教育理念貫穿于教育活動的目的、制度和實施全過程。本文更多地從狹義的角度分析個性化教育的目的、制度和過程等要素,即探討建構(gòu)“共性培養(yǎng)+個性發(fā)展”的個性化教育模式,形成高職院校學生個性全面發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。
高職院校個性化教育的現(xiàn)實驅(qū)動
1.新辦學定位呼吁個性化教育理念
當前,“職教20條”和“雙高計劃”等政策的提出,為未來一段時間高職院校的辦學指明了方向。從層次遞進的發(fā)展定位和具體國情來看,高等職業(yè)教育在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用更加突出,但實現(xiàn)目標并無成型的經(jīng)驗可以照抄,自主創(chuàng)新才是根本動力。人才作為支撐發(fā)展的第一要素,創(chuàng)新驅(qū)動的落腳點在人才培養(yǎng)上,培養(yǎng)“一專多能”的復合型創(chuàng)新人才就是新時代國家戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育提出的具體要求。復合型創(chuàng)新人才指學生在具備適應崗位需求的工作能力以外,還要有自主學習、整合知識、創(chuàng)新創(chuàng)造的可持續(xù)發(fā)展能力和獨立的個性特征。由此可見,傳統(tǒng)灌輸式、統(tǒng)一性的教育管理模式已無法滿足新型人才培養(yǎng)的需要,在遵循職業(yè)教育一般規(guī)律的基礎上,實施選擇式、多樣化的個性化教育管理新形態(tài)已是高職院校承載國家戰(zhàn)略和時代重任的必然選擇。
2.新生源挑戰(zhàn)急需個性化教育模式
隨著高職擴招和“1+X”證書制度等文件的落地,高職院校的生源結(jié)構(gòu)日趨復雜,辦學形式更加多元,對其人才培養(yǎng)方式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。其一,高職“百萬擴招”背景下,退伍軍人、新型農(nóng)民等群體進入校園再學習,其價值觀念、知識基礎、學習習慣、性格特點和發(fā)展目標,與統(tǒng)招專科學生存在較大差異,很難采用統(tǒng)一的傳統(tǒng)教育模式。根據(jù)不同學生群體的特點和訴求,針對性地實施可選擇的教育模式是解決生源結(jié)構(gòu)復雜情況的必由之路。其二,“職教20條”從構(gòu)建高層次應用型人才培養(yǎng)體系、開展高效職業(yè)技術(shù)培訓和實現(xiàn)學習成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換三方面提出了高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)渠道,從源頭上提升了高等職業(yè)教育的辦學格局和培養(yǎng)路徑,高職院校的育人空間更加廣闊,教育形式更加豐富。在這種背景下,開展多元化教育已是大勢所趨。其三,“1+X”證書制度的實施,使得學生在獲取學歷證書的基礎上,有機會結(jié)合自身實際選擇職業(yè)技能培訓,實現(xiàn)自身價值的多元發(fā)展。因此,作為育人主體的高職院校,需要調(diào)整、優(yōu)化育人模式滿足學生多樣化的發(fā)展需求。
3.新治理體系發(fā)展助推個性化教育改革
個性化教育是一項持之以恒的追求,特別是在學生多樣化發(fā)展和高職院校內(nèi)部治理體系改革的背景下,更顯得尤為必要。2018年起,成長于社會多元發(fā)展背景和信息化浪潮下的“00后”開始進入校園,他們的個性更加鮮明、張揚,更加敢于質(zhì)疑權(quán)威和打破規(guī)則,多樣化的個性特點、興趣愛好和情感訴求給高職院校內(nèi)部治理體系造成了新的挑戰(zhàn)。然而,受限于傳統(tǒng)思維的影響,當前高職院校仍多采用“由上而下”的行政管理方式,由于育人對象的變化,原本的部分管理方式、手段逐漸過時,育人主體迫切需要建立新的育人觀和育人體系,落實到行動上,就是要在提升學校治理能力和治理體系上下功夫。當前,國家治理體系改革正在穩(wěn)步推進,高職院校作為育人工作的前沿陣地,在改革的進程中責無旁貸。尊重學生的多樣特征,回應學生的多元發(fā)展訴求,完善“精準育人”工作機制,提升教育管理服務效能,營造和諧、個性、發(fā)展的育人環(huán)境,是育人主體在學校治理能力提升過程中的出發(fā)點和落腳點。
高職院校個性化教育的理性思考
1.對象:聚焦關(guān)系,自我驅(qū)動
一般而言,關(guān)系先于個體而存在。個性化教育關(guān)注并尊重學生的個體差異,但這并非一味強調(diào)個體性,更不是傾向孤立。從某種意義來說,個性是共性的表現(xiàn),共性是個性的基礎,個性化教育強調(diào)的是共性與個性辯證統(tǒng)一中的差異。個性化教育形態(tài)中,育人主體要尊重學生關(guān)系群體中的差異,創(chuàng)建包容性、選擇性的教育活動,既能充分發(fā)揮學生的潛質(zhì)優(yōu)勢,回應個性成長的差異需求,又能在育人價值導向、普遍規(guī)律方面保持相對穩(wěn)定。
學生是教育的主體,個性化教育強調(diào)學生的能動性和選擇權(quán),尊重其個性發(fā)展訴求。在教育過程中,學生參與教育活動往往來自于性格、興趣、環(huán)境等因素產(chǎn)生的自我驅(qū)動力,因而成為個性化教育實施的關(guān)鍵。然而,自我驅(qū)動力并非憑空產(chǎn)生,需要一定時期的培養(yǎng)和引導,其關(guān)鍵點涵蓋了興趣培養(yǎng)、目標導向、習慣養(yǎng)成、成就激勵和環(huán)境熏陶等方面。此外,由于青年學生的人生觀、價值觀和世界觀尚未成熟,培養(yǎng)自我驅(qū)動力的過程中要著重注意導向的正確性,避免學生陷入“激勵誤區(qū)”和“選擇困難癥”。
2.內(nèi)容:聚焦供給,突破限制
多元、靈活、可選擇的內(nèi)容體系是個性化教育的重要標志,也是達成教育成效的關(guān)鍵所在。個性化教育不僅僅是“技術(shù)手段”的革新,更是聚焦面向個性和差異的“內(nèi)容革命”。學生結(jié)合個性發(fā)展需求,靈活地選擇活動內(nèi)容,以促進自我潛能的發(fā)展。個性化教育內(nèi)容應具備以下特征:一是內(nèi)容的多元化。育人者要結(jié)合學生的思想觀念、興趣愛好、個性特征和發(fā)展?jié)撃艿纫蛩?,選取相應的類特征取向,找準合適的切入點,設計“多元定制式”的內(nèi)容體系,滿足不同類型學生的發(fā)展需求;二是內(nèi)容的靈活性。自我驅(qū)動下的個性化教育,其內(nèi)容體系應當是“導向性、彈性化”的,學生有選擇、規(guī)劃、拓展和變換的權(quán)利,而不是在條條框框的限制里“按照別人的思路行走”,這要求育人者在活動設計過程中保持共性與個性的平衡,既能切入學生內(nèi)心,激發(fā)學生的興趣,而又不會產(chǎn)生較多的限制;三是內(nèi)容的針對性。個性化教育的內(nèi)容體系設計并非面面俱到,而是要根據(jù)“類特征”,從學生的視角有針對性地組織和開展,切入點和開展形式要順應學生的個性需求,達到喜聞樂見、深入人心的效果。
3.機制:聚焦“三全”,多維評價
打造個性化教育新形態(tài),其核心在“育”,即要樹立培育“生長品”的生態(tài)思維,緊扣于“人”、落細于“人”,而不是走統(tǒng)一工藝、統(tǒng)一規(guī)格的批量生產(chǎn)道路??梢?,個性化教育是一項系統(tǒng)工程,必須貫穿于人才培養(yǎng)的方方面面。一是要求全體教職員工都要成為“育人者”,充分挖掘教學、管理、服務等多個崗位的育人要素,實現(xiàn)育人無不盡責;二是要求育人工作貫穿教育教學和成長成才的全過程,構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動的育人機制,實現(xiàn)育人無時不有;三是要求育人工作覆蓋到線上線下、課內(nèi)課外,實現(xiàn)育人無處不在。由此觀之,構(gòu)建個性化教育新形態(tài),其關(guān)鍵點在于形成“三全育人”格局,具體而言就是教育主體要從“單”轉(zhuǎn)向“全”,育人過程要從“分”轉(zhuǎn)向“合”,育人空間從“點”轉(zhuǎn)向“體”。
此外,育人評價體系作為教育成效的直接反饋,是個性化教育實施不可忽視的重要因素。傳統(tǒng)的育人評價多采用統(tǒng)一性標準,忽視了學生的個性差異。個性化教育立足于立德樹人“全領域”,實施過程中需要發(fā)展多維、多元的評價體系。
差異化視角下高職院校個性化教育的實現(xiàn)路徑
1.自我驅(qū)動:激發(fā)學生個性健康發(fā)展
自我驅(qū)動是個性化教育實施的關(guān)鍵,但僅僅依托個人的進取心,其效力必然無法持久,應當加以引導和激發(fā)。激發(fā)學生的自我驅(qū)動力,需要強化目標導向,加強“成就動機”,關(guān)注習慣養(yǎng)成。其一,強化“目標導向”,將育人工作與學生個性發(fā)展、職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。就業(yè)與個人發(fā)展是高職院校學生最大的關(guān)切點。個體發(fā)展的“自我驅(qū)動”與其職業(yè)規(guī)劃、個人規(guī)劃相關(guān)聯(lián),才能產(chǎn)生“最強”的導向作用。高職院校要結(jié)合學生的個性需求和關(guān)切問題,逐步構(gòu)建分層分類的育人目標導向體系,引導學生確立清晰的發(fā)展路線圖,最大限度地激發(fā)其內(nèi)生動力。其二,加強“成就動機”,以個性化教育項目帶動學生成長。根據(jù)學生不同階段的成長需求,建立主題、內(nèi)容種類多樣化的階梯遞進式校園文化活動體系,引導學生建立個性化活動定制菜單,以活動“成就感”激發(fā)奮進動力。其三,關(guān)注習慣養(yǎng)成,提升育人效果。自我驅(qū)動,不只關(guān)乎內(nèi)生動力,一定程度上依賴于優(yōu)秀的習慣。個性化教育要以培養(yǎng)學生的習慣養(yǎng)成為著力點,創(chuàng)新運用信息資源,設計順應學生習慣特點的教育方式和路徑,才能起到事半功倍的效果。
2.多元供給:創(chuàng)建分層引導進階體系
第一,診斷個體特征。育人者要借助信息技術(shù)手段,通過調(diào)研、走訪、交流和共處,研判、分析學生的個性傾向和心理特征,為個性化教育的開展提供數(shù)據(jù)支撐。
第二,構(gòu)建基于成長階段特征的育人格局。不同階段的青年學生呈現(xiàn)出不同的個性特點和成長需求,個性化教育應分段實施、交叉推進。個性化的分層引導進階體系,縱向上可從三個階段著手,一年級側(cè)重適應性和養(yǎng)成式教育,突出“學會做人”主題,二年級側(cè)重專業(yè)技能和實踐鍛煉,突出“學會專業(yè)”主題,三年級側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和頂崗實習,突出“學會做事”主題;橫向上著重突出思想品德、身心健康、人文精神、學業(yè)水平和實踐能力五種素養(yǎng)??v橫交叉,針對“交叉環(huán)節(jié)”設定不同的教育目標和內(nèi)容,以此構(gòu)建個性化的培養(yǎng)方案。
第三,確定不同成長階段的教育主題和活動內(nèi)容。具體而言,一年級階段可借助師生“結(jié)對”、朋輩教育等形式,開展學業(yè)規(guī)劃教育、專業(yè)啟蒙教育、健康成長教育、行為養(yǎng)成教育和感恩誠信教育等,幫助學生盡快適應大學生活,引導學生積極參與社會實踐和志愿服務;二年級階段組織職業(yè)素養(yǎng)教育和專業(yè)實踐鍛煉,引導學生正確認識專業(yè)建設的目標優(yōu)勢和特色,提高學習興趣和能力;三年級階段構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育平臺,強化專業(yè)技能訓練和頂崗實習活動,鼓勵學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中實現(xiàn)人生的價值。
3.三全育人:構(gòu)建個性化教育的保障機制
第一,緊抓關(guān)鍵群體,助推全體參與,凝聚育人合力。以學校、職能部門、院(系)、學生黨員和干部四級責任主體為依托,構(gòu)建指向統(tǒng)一、涵蓋全員、任務清晰、權(quán)責明確的全員育人機制,落實校領導聯(lián)系院(系)制度、定期聽課制度、校園接待日制度,開展職能部門執(zhí)行力和服務標兵評選,建立院領導聯(lián)系年級制度、專任教師聯(lián)系班級的導師制度、班主任聯(lián)系學生宿舍制度,實行學生黨員、學生干部協(xié)助輔導員、班主任工作的助理制度,形成全員參與大學生思想政治教育的強大“制導力”。
第二,緊抓重點環(huán)節(jié),打通育人鏈條,打造全過程育人體系。以課程思政為抓手,構(gòu)建“一體兩翼”的思想政治理論課思政教學模式,打造課程思政教學資源平臺,充分發(fā)揮第一課堂的育人作用。以學生教育管理服務為抓手,推行教師與學生結(jié)對子,對學生學習生活的全過程開展思想引領、專業(yè)導航、職業(yè)規(guī)劃;積極開展各種思想性、藝術(shù)性、趣味性相統(tǒng)一的思想政治和文化體育品牌活動,積極發(fā)揮第二課堂作用,不斷提高學生的綜合素質(zhì)。
第三,緊抓有效載體,強化要素協(xié)同,構(gòu)建全方位育人格局。建立健全理想信念教育、文明禮儀教育、美育體育教育等主題的學生素質(zhì)教育體系;開展常態(tài)化安全教育,強化學生安全、法紀意識;積極開展“四進兩聯(lián)一交友”活動,助推黨團建設、學生活動進公寓、進宿舍;推進發(fā)展性資助育人體系建設,為學生量身定制幫扶措施,提升資助育人成效;構(gòu)建教育教學、宣傳教育、咨詢服務、預防干預、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作格局;完善網(wǎng)絡育人平臺,加強線上線下互動銜接,推進學校、社會和家庭協(xié)同育人,充分利用各項育人資源,調(diào)動更多力量實現(xiàn)全方位合力育人。
第四,建立涵蓋思想道德、身心健康、人文修養(yǎng)和學業(yè)水平等內(nèi)容的綜合素質(zhì)評價體系,采用定性評價與定量評價、自我評價與他人評價相結(jié)合的方式,扎實開展發(fā)展性評價,達到以評價促發(fā)展、促進步和促成才的目的。
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(王滿良、唐景嵩:陜西交通職業(yè)技術(shù)學院學工部)