王菲

摘 要：素質教育要求教師在小學數(shù)學教學過程中重點對學生展開基本素質的培養(yǎng)，此過程不僅有助于學生獲得數(shù)學基礎，還能幫助學生形成良好的數(shù)學思維。要想實現(xiàn)這一目標，教師應當將培養(yǎng)學生數(shù)學思維作為重要的教學目標之一，這是提高數(shù)學教學質量的關鍵所在，也是提升學生綜合能力的有效策略。基于此，文章聯(lián)系教學實際，重點探討了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的有效策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維;培養(yǎng)策略

引言

當學生形成良好的數(shù)學思維之后，便有助于其對數(shù)學知識展開深層次的理解與掌握，由此能夠看出，在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維有重要的作用[1]。顯而易見，應試教育背景下的教學方法是不適用的，因此需要教師進行完善與豐富，通過對學生展開自主學習能力的培養(yǎng)來促進學生數(shù)學思維的高效提升。

一、培養(yǎng)學生思維能力的意義

小學數(shù)學教材內容相對較為淺顯簡單，是依據(jù)小學生的能力思維強于邏輯思維的特點而設計的內容，其中涉及到數(shù)學知識的判斷理解、運算、推理等內容，通過判讀問題、分析問題等活動，可以使學生的思維得到很好的發(fā)展。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，促進學生思考，使學生對所學知識能夠及時掌握，并能正確使用。培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，還有利于學生形成正確的數(shù)學觀點，推動學生自主進行數(shù)學學習和探究，有效提升學習能力，使得學習效果明顯加強。開展學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)工作，還可以有效地促進學生的思維發(fā)散，有利于學生對各科知識的學習。此外，對學生進行數(shù)學思維能力的培養(yǎng)也是新課改的要求，體現(xiàn)了素質教育的精神，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念、目標和模式，符合小學數(shù)學教學改革的方向[2]。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的有效策略

（一）精心設計問題，設置懸念，帶動學生展開思考

數(shù)學知識源自鮮活的現(xiàn)實生活之中，教師在進行授課之前，應當善于搜集和整理各類有助于幫助學生實現(xiàn)數(shù)學思維能力提高的素材，并在課堂教學環(huán)節(jié)當中采取生活化的提問形式引發(fā)學生展開自主思考，從而幫助學生實現(xiàn)發(fā)散性思維的鍛煉，久而久之，將讓學生的數(shù)學知識框架得以完善。

舉例而言，在帶領學生學習《認識時間》這部分知識時，筆者向班級學生提出一個生活化的問題：“大家每天早上幾點起床？晚上幾點就寢？”并結合這一問題引導學生思考“時間是什么，為什么我看不見？”由此便會實現(xiàn)對學生注意力的吸引，其必然十分關心教師后續(xù)的講解內容，如此便為學生的數(shù)學思維能力提高提供了契機。

（二）運用數(shù)形結合思想，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

要想進一步提高學生的數(shù)學思維，最重要的便是掌握學生的學習特征，借助數(shù)形結合的教學思想總結知識點之間存在的關聯(lián)，與此同時，促使學生從抽象概念以及具體圖形這兩個方面共同入手來完成知識點的理解，并進一步提高學生的數(shù)學思維[3]。

比如，教師在帶領學生學習“長方形的周長”這一課時的相關內容時，切記不能為學生簡單介紹其中所涉及的理論知識，如長方形的性質，并在此基礎之上要求學生通過死記硬背的方式來完成周長公式的記憶，這樣顯然是行不通的。而應該告訴學生哪些物品屬于長方形，鼓勵學生運用尺子來測量長方形物品的四個邊長，這樣將有助于學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。接下來教師要做的便是為學生總結這些規(guī)律。如此一來，學生便能夠總結出長方形的特性。用這樣的方式來進行知識的講解，數(shù)學知識將不再是一個抽象的數(shù)學概念，而變成學生能夠生動形象感知到的具體圖形，如此一來，有助于學生對其性質展開深層次的理解與掌握，從而進一步提高學生的數(shù)學思維。

（三）開展小組合作學習，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

新課改背景之下，合作學習成為比較受教師青睞的課堂教學模式。在小組討論學習的過程中，學生可以暢所欲言，把自己的所思所想更好地表達出來。這個過程中，學生可以相互學習、互相啟發(fā)，通過集思廣益，使思維的廣度和深度得到較好的發(fā)展，從而逐漸形成發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。

如六年級數(shù)學下冊“圓錐的體積”這部分知識的教學，教師可以給學生設置探究學習任務，讓學生以小組為單位，想一想能否通過已學知識推導出圓錐體積計算公式。為了便于學生的探究學習，教師準備了圓柱形容器、圓錐形容器，這些容器有底和高相等的，也有不相等的，并將想法付諸行動，對自己的猜想進行驗證，其發(fā)散思維、探究能力也會在無形中得到培養(yǎng)。

（四）依據(jù)學生實際生活，掌握知識學習方法

在學生的實際生活之中，較多的地方都能夠運用到數(shù)學知識。這就需要教師在實際教學時能夠依據(jù)學生的實際生活，并且將數(shù)學知識融入其中，如此便有助于學生快速地完成知識的理解，進一步提高課堂教學效率。

比如，教師在帶領學生學習“簡易方程”這一課時的相關內容時，可以依據(jù)學生的實際生活為學生提出數(shù)學問題，如學校計劃帶領學生到郊外進行郊游，但現(xiàn)在學校能提供的車輛是有限的，所以計劃將學生分三次送至郊外。其中，第一次上車的學生比總數(shù)的1/3還要多100個，第二次上車的學生比總數(shù)的1/2要少120個，而第三次上車的學生則只剩下320個。那么請問本次郊游一共有多少位學生參加呢？在進行這一問題的解決時，教師就需要為學生提供針對性的指導，并且有意識地對學生展開方程思維的培養(yǎng)，這樣一來，學生在問題分析與解答時便會有清晰的思路，進而掌握正確的學習方法。

結束語

總而言之，小學數(shù)學教學過程中，教師需要真正認識到培養(yǎng)學生的數(shù)學思維對于學生發(fā)展的重要作用，并且在此基礎之上豐富教學方法以及手段，盡可能激發(fā)學生對數(shù)學知識學習的興趣，促使學生在熟練掌握知識的基礎上形成良好的數(shù)學思維。

參考文獻

[1]徐洪春.小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略[J].啟迪與智慧（中），2020（10）：41.

[2]涂灣.小學高年級數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)策略[J].科幻畫報，2020（10）：78.

[3]潘海宏.芻議培育小學生數(shù)學思維能力的策略[J].新課程研究，2020（29）：108-109.