陳光忠

摘 要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”一詞，倡導(dǎo)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，積極開展“深度教學(xué)”理念，引導(dǎo)學(xué)生以課堂主人的身份積極參與到知識探究中，經(jīng)歷知識生成、發(fā)展的過程，最終完成數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)，并促進(jìn)思維和能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);實(shí)施策略;

引言

深度學(xué)習(xí)作為一種將學(xué)生從傳統(tǒng)被動灌輸式教育模式中解脫出來的教育思想，一直以來被視為全新的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計模式。在深度學(xué)習(xí)活動中通過對整體教學(xué)內(nèi)容的深入分析，學(xué)生對學(xué)科的本質(zhì)特征、學(xué)習(xí)的具體過程、實(shí)質(zhì)以及各種深層次的學(xué)習(xí)活動能夠有全方位的認(rèn)知，從而更深刻地理解學(xué)習(xí)的目的和意義所在。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在緊密結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究開展深度教學(xué)活動的具體方法和策略，使學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)活動獲取更深層次的認(rèn)知，從而對實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升以及全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生認(rèn)知沖突

深度教學(xué)理念以教學(xué)情境作為學(xué)習(xí)基調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中積極主動參與到小學(xué)數(shù)學(xué)知識探究學(xué)習(xí)中。因此，為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)模式的開展，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，靈活利用各種教學(xué)工具、教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建出相關(guān)的探究情境，旨在激活學(xué)生的認(rèn)知沖突，為深度學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。具體來說，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境時應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行：首先，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建探究情境。教育現(xiàn)代化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)情境時可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等，借助多媒體信息技術(shù)，利用圖片、動畫、視頻等方式將其直觀地展示出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀的教學(xué)情境，以便于學(xué)生在特定的教學(xué)情境中積極主動參與到知識的深度學(xué)習(xí)中。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)模式下，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的實(shí)際情況積極創(chuàng)設(shè)問題情境，旨在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以便于引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和好奇，使其圍繞問題進(jìn)行思考、探究，分析數(shù)學(xué)知識背后蘊(yùn)含的原理，以便于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。最后，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)問題的深度探究。數(shù)學(xué)知識來源于生活，最終并將應(yīng)用于生活中。因此，在深度教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計深度教學(xué)情境時應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象、生活場景、生活事件等，以此創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以便于學(xué)生在熟悉的場景中思考問題、理解問題、探究問題，最終完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。

二、深度探究，提升合作探究意識

學(xué)生由于受家庭成長環(huán)境、個人情感態(tài)度等因素的影響，在學(xué)習(xí)的過程中可能會表現(xiàn)出自身獨(dú)有的思維方式和能動性特征，即在面臨相同問題時，不同學(xué)生對問題的想法和看法也是不盡相同的。為此，在開展深度學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)注重合作探究性合作活動的開展，讓學(xué)生在團(tuán)體討論以及深度探究知識內(nèi)容的過程中感受不同思維和思想的碰撞，并將全新的思想理念納入自身已有的知識結(jié)構(gòu)和體系中，促使自身在不斷反思的過程中實(shí)現(xiàn)思維的螺旋式上升，也能在逐步形成合作探究意識的基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)自身思維的深化發(fā)展。例如，以“認(rèn)識平行四邊形”這部分內(nèi)容為例，教師就可以讓學(xué)生通過合作探究的形式認(rèn)識平行四邊形，對其基本特征、高和低有全面的認(rèn)識，并能通過觀察、判斷、比較的形式對其基本特征進(jìn)行探究。教師可以首先通過觀察和測評的方式充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證每個小組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。之后，讓各個小組通過采用各種形式的探究活動了解平行四邊形的特征所在。在小組活動中，學(xué)生首先各抒己見，提出了各種不同探究平行四邊形特征的方法，并對方法是否具有可行性進(jìn)行了驗(yàn)證。隨后，各個小組利用自己選定的方法展開了探究活動，并針對探究過程中出現(xiàn)的問題展開深入探討。教師也應(yīng)在學(xué)生的探究活動中充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助他們解決一些出現(xiàn)分歧、沒有定論的問題。如此，便將合作探究式的學(xué)習(xí)活動深入深度學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)有著不同想法、思維意識的學(xué)生之間的交流以及互動型教學(xué)課堂的構(gòu)建，深度教學(xué)活動的效果也因此有了改進(jìn)和提升。

三、以實(shí)踐為導(dǎo)引，推動深度發(fā)展

讀萬卷書，行萬里路。將實(shí)踐作為導(dǎo)引，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。同時，以學(xué)生為中心進(jìn)行延伸與拓展，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識得到深層次的培養(yǎng)與建構(gòu)，從而推動學(xué)生的深度發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計圖》時，教師為了讓學(xué)生更好地掌握條形統(tǒng)計圖的繪制、條形統(tǒng)計圖的特點(diǎn)，理解條形統(tǒng)計圖各部分的含義，教師讓學(xué)生對本班學(xué)生喜歡吃的水果進(jìn)行調(diào)查，并利用條形統(tǒng)計圖表示出來。教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示了調(diào)查表，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，教師將相關(guān)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生利用本節(jié)課的條形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識繪制圖形，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生在實(shí)踐操作中，對課堂知識有了更深入的理解，同時在操作的過程中發(fā)現(xiàn)一些容易出錯的地方，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，同時學(xué)生對條形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢與特點(diǎn)有了更直觀的體會，有效促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的開展。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的目標(biāo)，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，加強(qiáng)教學(xué)中的自我反思，全面提升深度學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

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