宋春福

摘 要：單元教學(xué)是指從一個自然單元或?qū)W科單元的觀點，結(jié)合各個章節(jié)或單元的教學(xué)內(nèi)容，充分運用多種教學(xué)資源與教學(xué)策略，使學(xué)生在某一環(huán)節(jié)中，以較完整的知識單元或?qū)W科單元為主體。本論文旨在從核心素養(yǎng)角度對初中生物單元教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化的意義及策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;單元教學(xué)設(shè)計;整體優(yōu)化

引言

生物學(xué)是和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起的一門課程，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)生物的同時，也可以開始探索自然的新一頁。在義務(wù)教育階段，生物教學(xué)是一個全面的啟迪，所以，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，通過整體的單元設(shè)計，讓學(xué)生從全局的觀點來全面地建構(gòu)生物知識，從而促進(jìn)學(xué)生的核心能力的培養(yǎng)。單元式教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)科內(nèi)部的知識集成;促進(jìn)了各專業(yè)之間的橫向聯(lián)系;以單元為學(xué)習(xí)單位，將個人、學(xué)校、社會生活連接起來;單元教學(xué)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的一種重要手段，它可以很好地適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需要。因此，從"核心素養(yǎng)"的角度來看，生物學(xué)教學(xué)必須與"單元教學(xué)"的整體設(shè)計思想相結(jié)合。

一、核心素養(yǎng)視角下初中生物單元教學(xué)設(shè)計整體優(yōu)化的重要性

以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中考和高考改革，由以往的單純重視知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重視核心素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在新的中考制度下，學(xué)生們必須要從不同的視角去思考。這就需要教師在教學(xué)的時候，從"大"理念、"學(xué)科結(jié)構(gòu)"和"學(xué)科思維"三個方面進(jìn)行設(shè)計。在設(shè)計的時候，老師要注意單元的整體性，把零散的生物學(xué)知識進(jìn)行綜合和分析，把這些知識以一個整體的單元形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在自己的頭腦里面形成一個完整的知識網(wǎng)，這樣才能更好的培養(yǎng)他們的核心能力[1]。

在這個單元式的學(xué)習(xí)中，老師可以將分散的知識按照一個模塊的形式進(jìn)行完整的組合，這樣就可以形成一個完整的系統(tǒng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的核心能力得到了提升。所以，教師必須從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，建立起獨特的單元教學(xué)設(shè)計。

科學(xué)思考是生物學(xué)的一項核心素質(zhì)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思考能力，是學(xué)習(xí)好生物學(xué)的關(guān)鍵。不論在什么階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)都不只是單純地學(xué)知識，而是要提高自己的學(xué)習(xí)能力。生物學(xué)科的核心素質(zhì)還需要具備科學(xué)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的能力。如果只學(xué)生物知識，靠死記硬背、做題，或許可以應(yīng)付考試，但要使學(xué)生在生物學(xué)科上長期發(fā)展，就必須加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的思維發(fā)展程度很低，缺乏系統(tǒng)性的知識組織能力，單元教學(xué)是通過單元內(nèi)的知識來構(gòu)建一個完整的知識體系，通過這種方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠更好的進(jìn)行邏輯性的理解，不再是單純的記憶片段。

生物學(xué)科記錄的是自然界的一種進(jìn)化，它是一種科學(xué)的思維方式，它可以讓學(xué)生的思維變得更加的科學(xué)，而生物的學(xué)習(xí)也要從學(xué)生的需求出發(fā)，這是一種非常困難的學(xué)習(xí)方式。中學(xué)生物教師要能把生物知識的特性與整體的單元內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建立理性的邏輯思維，增強(qiáng)對生物學(xué)的理解，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)視角下初中生物單元教學(xué)設(shè)計整體優(yōu)化的策略

1.以真實的情境為載體，從學(xué)科邏輯關(guān)注到生活邏輯

初中生物學(xué)科是一個系統(tǒng)化的學(xué)科，它要求學(xué)生對生物學(xué)科知識要認(rèn)識和理解。在初中階段，由于學(xué)生對抽象的東西不感興趣，比較偏愛直觀的表達(dá)，所以老師可以利用場景創(chuàng)造，利用現(xiàn)實的場景來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

透過創(chuàng)設(shè)情境，以實際環(huán)境為基礎(chǔ)、以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)的單元活動，并以基礎(chǔ)問題為基礎(chǔ)，以建構(gòu)生物之遺傳與變異的完整認(rèn)識與理解，以達(dá)到生命之演化的意義建構(gòu)。另外，老師還可以帶著學(xué)生去科學(xué)博物館進(jìn)行實地考察，讓學(xué)生們在科學(xué)博物館里找到問題，然后利用自己的知識去解決問題，這樣，他們就可以把自己的知識和生活聯(lián)系在一起，讓他們更好的掌握和理解自己的生物知識[2]。

2.立足課程單元，落實核心素養(yǎng)

長期以來，老師們的教學(xué)都是按照時間來安排知識點，老師們會根據(jù)不同的課程時間，將知識點、技能、主題等分成不同的單元，這樣的設(shè)計就會分散開來，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時候，只是一個小點的學(xué)習(xí)，很少有統(tǒng)一的知識，所以效果并不理想。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識得到全面的掌握，就必須從單元層面上對其進(jìn)行綜合教學(xué)。所謂"單元化"，就是將學(xué)生的核心能力作為暗線，按照清晰的單元主題作為明線，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)。

例如：七年級教材第二單元講述了“我們生活的生物圈”，而第三單元則是“生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量”，第三單元所涉及的內(nèi)容基本是生物圈、生物圈中的人和綠色植物、生物和環(huán)境等，與課標(biāo)內(nèi)容相一致，其中包括食物鏈、光合作用、呼吸系統(tǒng)以及消化系統(tǒng)在內(nèi)的多個重要概念。實際上，第三單元的內(nèi)容是對第二單元內(nèi)容的升華，更加深入地探討了環(huán)境與生物之間的關(guān)系。如生物圈中的綠色植物可以借助光合作用使太陽能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，為植物提供所需的能量及營養(yǎng)物質(zhì)，而生物圈中的人和動物則可以通過食物來獲取能量及營養(yǎng)物質(zhì)。所以，針對第三單元的四個章節(jié)，教師在設(shè)計時便可以將兩個章節(jié)結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)的講解，在學(xué)習(xí)第二單元時便可以帶入第三單元的內(nèi)容，將第二單元作為理論，第三單元作為例子，讓學(xué)生能夠更加清晰地了解環(huán)境與生物之間的緊密聯(lián)系以及相互影響關(guān)系。

在大單元的大環(huán)境下，教師的核心能力目標(biāo)必須從大任務(wù)、大理念、大問題、大工程等方面來構(gòu)建，這樣才能讓學(xué)生有一個清晰的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上進(jìn)行全面的學(xué)習(xí) [3]。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的生物素質(zhì)的一種重要手段。在實施以核心素養(yǎng)為核心素養(yǎng)的時代背景下，初中生物教師要深刻理解生物學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵和要求，結(jié)合單元教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生形成單元整體知識體系，有效落實核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王海銘.核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學(xué)策略分析[J].課程教育研究，2019（36）：7-8.

[2]胡玉華.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)改進(jìn)探討[J].課程·教材·教法，2018，37（8）：69-73.

[3]李學(xué)斌.核心素養(yǎng)視角下的初中生物單元設(shè)計整體優(yōu)化的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，33（6）：65-67.