熊興玉

摘要：閱讀是汲取文化知識(shí)的重要方式，古往今來(lái)，讀書(shū)是學(xué)習(xí)的主要途徑。在中華文化的積淀中，涌現(xiàn)出很多文化精粹，其中古典名著是歷史長(zhǎng)河中最璀璨的明珠。閱讀名著可以滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，熏陶學(xué)生的情感，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。對(duì)初中高年級(jí)的學(xué)生而言，名著閱讀是引導(dǎo)學(xué)生透徹地分析和領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)的途徑，在閱讀名著的過(guò)程中積累智慧、激發(fā)情感、提升想象力和創(chuàng)造力?；诖?，本文章對(duì)初中名著閱讀存在的問(wèn)題及對(duì)策分析進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;名著閱讀;問(wèn)題;對(duì)策

引言

根據(jù)新課改的發(fā)展背景進(jìn)行分析，當(dāng)前階段教學(xué)模式逐漸更新，其中農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效果的全面提升列為現(xiàn)階段的首要任務(wù)。語(yǔ)文教師要針對(duì)新課改進(jìn)行深入分析，將多樣化的教學(xué)手段與豐富的名著閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生在新穎的名著閱讀學(xué)習(xí)體系中逐漸形成自主學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)提升農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效果的根本目標(biāo)。下面我們就針對(duì)這一目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)策略探討。

一、初中名著閱讀存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生閱讀興趣不足

在很多初中學(xué)生心中，一提到經(jīng)典名著，他們首先想到的就是四大名著，這些經(jīng)典名著篇幅很長(zhǎng)，思想比較深邃，具有歷史厚重感，容易讓學(xué)生“望而卻步”。除此之外，部分初中語(yǔ)文教師開(kāi)展名著閱讀教學(xué)時(shí)，內(nèi)容局限于教材，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不足。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生閱讀類型比較單一。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，很多學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展碎片化閱讀，或者是娛樂(lè)性質(zhì)的閱讀，閱讀的層次相對(duì)較淺，導(dǎo)致其對(duì)經(jīng)典名著閱讀提不起興趣。

（二）未合理挑選名著書(shū)籍

有些學(xué)校和語(yǔ)文教師把名著等同于一般的小說(shuō)，他們?cè)试S學(xué)生將這些小說(shuō)帶進(jìn)課堂進(jìn)行閱讀，這是非常不正確的。初中階段的學(xué)生自制力不足，需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)。初中生不能很好地理解名著的范圍，這時(shí)就需要初中教師來(lái)向同學(xué)們講授名著的定義，它包括什么，這樣就可以順利開(kāi)展名著閱讀指導(dǎo)課程，要抵制不良的、低俗的小說(shuō)走進(jìn)名著閱讀課堂。

（三）閱讀名著時(shí)間少

學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是需要長(zhǎng)時(shí)間去培養(yǎng)的，不是一朝一夕就可以提升的，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀時(shí)間還收到了擠壓，導(dǎo)致時(shí)間不足無(wú)法有效的提升學(xué)生的閱讀能力。在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂本就缺少閱讀時(shí)間，這會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也不會(huì)讓學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣，有限的閱讀時(shí)間是不能滿足學(xué)生的閱讀需求的。雖然現(xiàn)在的科技信息正在飛速發(fā)展，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行閱讀，可由于這會(huì)侵占學(xué)生大量的課余時(shí)間，會(huì)使得家長(zhǎng)不理解閱讀教學(xué)的用意。

（四）閱讀方法不當(dāng)

部分學(xué)生雖然會(huì)每天利用一定的時(shí)間進(jìn)行名著閱讀，但是缺乏相應(yīng)閱讀技巧的幫助，在固定的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展有限的名著閱讀，獲取的信息也是有限的，學(xué)生的理解能力和交流能力難以得到迅速的提升。教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠高效，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是卻沒(méi)有得到思考，導(dǎo)致自身的閱讀活動(dòng)的開(kāi)展效率沒(méi)有得到有效提高。

二、初中名著閱讀的對(duì)策分析

（一）以“導(dǎo)”為目標(biāo)導(dǎo)向

在開(kāi)展《朝花夕拾》名著閱讀教學(xué)時(shí)，先設(shè)置好整體目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，了解魯迅先生的生平經(jīng)歷，縮初中生和經(jīng)典之間的隔膜，這樣才能使學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)容，提升學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生的閱讀興趣變得更強(qiáng)，從而感受讀書(shū)的快樂(lè)，充實(shí)學(xué)生的精神世界。再設(shè)置具體目標(biāo)，學(xué)生要充分閱讀作品，熟悉作品中的故事，體會(huì)魯迅先生的散文風(fēng)格，汲取其中的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)分析書(shū)中的人物和情節(jié)。在閱讀結(jié)束之后，教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生自由地展示自己的閱讀成果。在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生一些基本的閱讀方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生選擇更適合自己的閱讀方式進(jìn)行閱讀，對(duì)于一些經(jīng)典的篇目可以采用精讀的方式，認(rèn)真仔細(xì)地探究，而對(duì)于一些相對(duì)不太重要的篇目，則可以采用瀏覽或快速閱讀的方式，只有這樣，才能既保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量，又節(jié)約閱讀的時(shí)間，提高閱讀效率。

（二）利用游戲的形式

教師可以采取復(fù)習(xí)大比拼的游戲。比如背誦《駱駝祥子》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等名著中的經(jīng)典句子。教師把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行相應(yīng)的比拼。教師把學(xué)生要背誦的課文寫在紙條上，然后放在盒子里。每個(gè)小組的組長(zhǎng)作為代表進(jìn)行抽簽。然后從第一小組到第幾個(gè)小組這樣的順序進(jìn)行抽簽，抽簽完畢以后，由第一個(gè)小組先進(jìn)行背誦，如果這個(gè)小組沒(méi)有背誦出來(lái)，就自動(dòng)放棄這一輪游戲，那么這小組的得分就為零分。以此類推，每個(gè)小組根據(jù)自己抽簽的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的背誦，哪個(gè)小組背誦得準(zhǔn)確，那么這個(gè)小組的代表就可以為這個(gè)小組爭(zhēng)得五分。通過(guò)幾輪的游戲，每個(gè)學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)自己的背誦內(nèi)容，而且同學(xué)們之間也更加了解彼此，讓傳統(tǒng)名著走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂，對(duì)傳統(tǒng)名著了解得更加深刻。

（三）營(yíng)造閱讀氛圍

文學(xué)作品字里行間透露出來(lái)的美妙，能夠讓學(xué)生透過(guò)文字深刻體會(huì)其具備的文化傳承價(jià)值，這也是名著經(jīng)久不衰的主要原因。閱讀經(jīng)典名著學(xué)生可體會(huì)到文學(xué)審美情感，這是快餐式閱讀無(wú)法媲美的。教師要盡量多組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)心得交流會(huì)、優(yōu)美語(yǔ)段誦讀會(huì)、親子共讀一本書(shū)、家長(zhǎng)讀書(shū)交流會(huì)等，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境中更有情感地閱讀經(jīng)典名著。例如，《海底兩萬(wàn)里》是一部科幻小說(shuō)，這部小說(shuō)的故事情節(jié)跌宕起伏，如果學(xué)生使用快速閱讀的方法，讀書(shū)感悟只能停留在淺層，但是倘若能夠結(jié)合相關(guān)的閱讀活動(dòng)，比如小組合作完成航海日記，或者舉辦航海知識(shí)競(jìng)賽等，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中能夠更加有深度地完成審美鑒賞，還能實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。

（四）閱讀途徑多樣化

學(xué)校開(kāi)設(shè)閱讀課，讓學(xué)生自主閱讀，并且要定期追蹤學(xué)生的閱讀情況，將閱讀常態(tài)化，可利用線上打卡閱讀等閱讀手段多樣化，閱讀不止在寒暑假。首先，學(xué)校應(yīng)該高度重視學(xué)生尤其是初中生的閱讀問(wèn)題，多購(gòu)買一些適合初中生閱讀的名著書(shū)籍，組建學(xué)?；蛘甙嗉?jí)的圖書(shū)閱覽室，讓初中生能夠有良好的閱讀環(huán)境，有機(jī)會(huì)閱讀更多名著。教師也要積極為初中生推薦優(yōu)秀的名著讀物，這些讀物必須具備積極的導(dǎo)向，能夠?yàn)槌踔猩峁┓N種益處。如文中或書(shū)中的主人公有著堅(jiān)韌不拔的毅力，頑強(qiáng)拼搏的精神，百折不撓的勇氣，悲天憫人的情懷，獨(dú)立自主的人格，愛(ài)國(guó)敬業(yè)的事跡，這些主人公的精神能夠在不知不覺(jué)中對(duì)初中生進(jìn)行熏陶，幫助他們形成正確的價(jià)值取向和健康的心理、高尚的道德情操。其次，以互動(dòng)式閱讀實(shí)踐活動(dòng)為例，教師借助云平臺(tái)與學(xué)生共享名著閱讀實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的互動(dòng)方式、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)生共享，并通過(guò)“作業(yè)”功能讓學(xué)生之間互相分享自己的閱讀感悟，云平臺(tái)的互動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還消除了漫長(zhǎng)假期里師生之間的距離感。學(xué)生們?cè)凇霸啤鄙贤扑]自己喜愛(ài)的讀本，分享閱讀見(jiàn)聞，暢談讀書(shū)感悟，著實(shí)豐富了學(xué)生的假期生活。

結(jié)束語(yǔ)

名著閱讀過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能一蹴而就、急于求成。名著閱讀適合細(xì)細(xì)品味和思考，需要足夠的耐心和毅力。名著閱讀在初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中具有十分重要的價(jià)值，教師應(yīng)秉持“讀書(shū)之法”，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力，以合適的閱讀方法與技巧教學(xué)，在契合學(xué)生情感和思維的前提下鼓勵(lì)學(xué)生合作探究、實(shí)踐參與，將名著閱讀課堂打造成生動(dòng)、趣味的自主式課堂，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上更好地構(gòu)建思想，找到前進(jìn)的方向。

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