王麗萍

摘要：培養(yǎng)學生的思維能力，不僅能提高學生的學習成績，而且對學生大腦的開發(fā)有著極大的好處。學生擁有較強的思維能力，并不意味著他們能夠獨立解決各種問題，但他們面對問題時不會輕易退縮，而是愿意嘗試用各種方法解決問題，最終實現(xiàn)突破?；诖?，本文章對初中數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;思維能力;培養(yǎng)策略

引言

數(shù)學學科需要掌握較多復雜的數(shù)學知識點，學習內(nèi)容較為枯燥乏味，容易使學生在學習過程中喪失學習興趣，不利于學生學習思維能力的培養(yǎng)。為了進一步培養(yǎng)中學生的思維能力，教師需要對教學模式和教學方法進行創(chuàng)新。

一、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的作用

（一）有利于提升學生學習實踐與創(chuàng)新能力

數(shù)學的應用性和適用范圍是不言而喻的，為了更好地彌補傳統(tǒng)式教學方式的缺點，把握課堂教學的關鍵，初中數(shù)學教師在進行課堂教學后務必給布置學生相應的實踐活動。為了更好地使學生在積極開展和學習過程中提升實踐活動能力，數(shù)學教師依據(jù)學生的具體情況，制訂出可行性分析的教學方案，進而正確對待學生掌握學習數(shù)學的方式，增加學生運用數(shù)學思維能力解決問題的機會，并保證學生可以與別人積極主動互動交流。初中數(shù)學知識挑戰(zhàn)性更強，抽象性推理性提高，難度系數(shù)更高，不一樣數(shù)學知識結(jié)構(gòu)中間的聯(lián)絡較多。初中數(shù)學教師培養(yǎng)與提升學生的數(shù)學思維能力，能夠使學生在運用數(shù)學知識參與實踐過程中總結(jié)積累更多的經(jīng)驗，對于增加學生的深入思考，不斷提高實踐效率與創(chuàng)新水平而言具有積極作用。

（二）有利于幫助學生構(gòu)建知識體系

思維能力的增強，有助于學生構(gòu)建自身的知識體系。厘清了課程的知識脈絡，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，開闊學生的視野，使其從其他角度發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學規(guī)律，進而實現(xiàn)知識遷移。最常見的例子就是教師常教導學生的“舉一反三”以及“第二種解題方法”。

二、初中數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設開放性問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

我們發(fā)現(xiàn)，學生在長久的學習中，總會養(yǎng)成固有思維，固定地認為教材是正確的，教師的講解也是正確的，這非常不利于學生展開思維，教師有必要引導學生用懷疑、辯證的視角去看待數(shù)學知識。例如，在“對概率的進一步認識”教學中，給學生提出多組事件的概率，先讓學生去猜一猜，然后讓學生用直覺去判斷概率知識的內(nèi)涵，比如向?qū)W生提出著名的“三門問題”：假如你在參加一個節(jié)目，有三個門，選擇一個，門后的東西歸你（門后分別有兩只羊、一輛車）。你選擇好門后，門還沒打開，主持人打開另一個門，發(fā)現(xiàn)后面有只羊，這時候你可以選擇換門，請問你換嗎？試求換或者不換得到車的概率。另外，教師可以在課前教學中向?qū)W生提供正確的知識和錯誤的知識，讓學生去猜測、去分辨，而不是一味的等待結(jié)果?；蛘咭呀?jīng)學習了數(shù)學知識，教師繼續(xù)帶領學生解析數(shù)學知識，分析這一數(shù)學知識的內(nèi)涵所在，提出多種設想，并且去驗證這些設想，例如在“勾股定理”教學中，給學生分發(fā)一些模型工具，讓學生展開自主探究，留下問題“勾股定理一定要直角三角形嗎”，學生自行猜測并且去實踐探究，學習效果會更好。

（二）鼓勵學生充分表達，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

邏輯思維的培養(yǎng)可通過實踐活動的方式來實現(xiàn)。學生對事物的認知大多停留在具象化的階段，因此，在學習抽象化知識時會顯得比較困難?；诖耍處熜璺e極鼓勵學生參與實踐活動，并且在實踐活動中摸索和思考，促使學生更好地掌握知識。教師在明確教學內(nèi)容后，重點培養(yǎng)學生在解決數(shù)學問題過程中的邏輯思維能力。同時，教師鼓勵學生將自己的問題勇敢表達出來，并在課中、課后復習階段，集中解答學生疑問。例如，在“二次根式”課堂教學過程中，初次接觸這一知識點的學生，在學習的過程中會遇到不少問題，教師如果不及時解決學生遇到的問題，會導致學生無法掌握這個知識點，進而在日后的學習中會逃避此知識點，這對學生數(shù)學知識體系的構(gòu)建有不良影響。因而，教師需鼓勵學生勇敢表達自己所遇到的問題，基于教學的實際，與學生共同研究分析，這個討論的過程就是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程。教師在解答數(shù)學問題時，要適當加強與學生的溝通與交流，鍛煉學生的表達能力，繼而推動學生的全面發(fā)展。

（三）組織多樣化教學活動，培養(yǎng)學生的實踐思維能力

教師要突出學生的主體地位，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，以此來提升數(shù)學課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展。例如在學習統(tǒng)計圖時，教師可以引導學生通過數(shù)學歸納法找出各統(tǒng)計圖之間的區(qū)別和適用情況，以此得出結(jié)論。教師首先給學生一些數(shù)據(jù)，然后將學生分成三組，分別繪制條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖。完成之后，學生很容易就會發(fā)現(xiàn)：條形統(tǒng)計圖能夠一眼看出數(shù)據(jù)，折線統(tǒng)計圖能夠反映數(shù)據(jù)的變化趨勢，扇形統(tǒng)計圖能夠反映數(shù)據(jù)所占百分比。除此之外，教師還可以通過數(shù)學知識競賽等趣味教學活動提升學生的思維能力。競賽時，學生注意力將會高度集中，此時正是鍛煉他們思維能力的最好時機。教師可以以小組為單位，先將之前學過的數(shù)學知識進行匯總，讓學生復習，然后現(xiàn)場出題，看哪個小組答對的問題最多。無論是哪種方法，提升學生思維能力的目的都能得以實現(xiàn)。

結(jié)束語

簡而言之，為了推動學生的全面發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生的思維能力，初中數(shù)學教師要積極利用新型的教學方法和教學模式進行數(shù)學教學，在教學的過程中積極利用各項新技術使學生的學習變得更加便捷、直觀。學生思維能力的培養(yǎng)至關重要，教師在今后的教學和工作中要不斷提高對學生思維培養(yǎng)的重視程度，積極利用多樣化的教學方法和培養(yǎng)模式對學生進行思維能力的培養(yǎng)，進一步提高學生的學習效果，為學生的各項能力增長奠定基礎。

參考文獻

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