摘要：在新時期的教育背景下，信息技術學科的重要性不言而喻，要求相關教師積極創(chuàng)新教法，采取有效策略向學生傳遞理論知識和實操技巧，從而順利落實立德樹人根本任務，助力學生的全面發(fā)展。鑒于此，高中信息技術教師應尊重學生的主體地位，圍繞其終身發(fā)展需求制定更加詳細的教學方案，并通過構建生態(tài)課堂來挖掘學生的潛能，使他們通過長期學習具備良好的信息素養(yǎng)，從而跟上時代發(fā)展步伐，切實提高其競爭力。本文就如何構建高中信息技術生態(tài)課堂教學模式展開了探索。

關鍵詞：高中信息技術;生態(tài)課堂;教學模式

生態(tài)課堂是以學生為核心的課堂，要求教師關注學生的發(fā)展需求，并以促進學生發(fā)展為目標優(yōu)化教學設計，使他們在良好的氛圍中取得更多進步。為此，高中信息技術教師應及時轉變個人的教學理念，從學生的實際出發(fā)設計更加科學、優(yōu)質的教學方案，確保目標明確、流程完整，還要采取更加先進的教學模式，針對性培養(yǎng)學生的學習興趣和綜合能力，讓他們在有限的課堂時間內挖掘自身潛能，實現(xiàn)高質量發(fā)展的目的。

一、高中信息技術生態(tài)課堂的特點

（一）和諧性

在生態(tài)課堂中，學生們都能主動參與到學習和探索過程之中，并發(fā)揮自身的主體作用挖掘更多信息，且教師會以欣賞的眼光看待學生，及時對他們進行肯定和鼓勵。與此同時，學生之間也會積極合作，在互相啟發(fā)下完善彼此的學習思路，同時掌握更為豐富的知識，也會通過思維碰撞獲得更多靈感，及時進行創(chuàng)新，最終使得不同的“聲音”形成優(yōu)美的“和弦”，體現(xiàn)出教學活動的和諧性。

（二）多樣性

每個學生都是獨特的個體，其文化水平、認知能力存在鮮明的差異，所以在生態(tài)課堂中，教師需要關注每個人的特點，根據(jù)其實際情況選擇合適的教學方法，確保通過針對性引導提升教學活動的有效性，使得每個學生都能有所收獲，實現(xiàn)個性化發(fā)展目標，從而彰顯多樣性特點。

（三）整體性

每一次教學活動都是由各種元素構成的，且需要共同作用才能保證教學活動的有效性，而生態(tài)課堂就是對各種元素的整合與優(yōu)化，要求教師立足整體考慮教材、教法、學生、教學環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)性等因素，使用更加科學的方式將這些元素有機串聯(lián)起來，以便切實滿足學生的學習和發(fā)展需求，不斷提升教學質量，從而保證教學活動的整體性[1]。

二、高中信息技術生態(tài)課堂教學模式實施策略

（一）創(chuàng)設生動情境，提升課堂趣味性

生動的教學情境可以起到化抽象為形象的作用，為學生提供更加直觀的信息，進而降低其理解難度，所以高中信息技術教師在構建生態(tài)課堂時，就可以充分發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢創(chuàng)設情境，以便促使學生高效學習。例如，在指導學生學習“flash的遮罩功能”時，教師就可以使用多媒體設備播放“八一電影制片廠”片頭動畫，以此調動學生的興趣，讓他們通過詳細觀察提出各自的觀點，據(jù)此引出“遮罩”這一概念，而后教師可以引導學生學習教材中的相關理論知識，并利用多媒體設備進行操作演示，在這一直觀情境中使得學生了解更多的遮罩效果，同時要在演示的過程中進行詳細講解，分析每一步的名稱、方法，便于學生更加高效地掌握相應的遮罩技巧。通過創(chuàng)設情境，可以將教材中枯燥的理論轉化為更加生動和立體的內容，同時能夠使得理論與實踐結合起來，讓學生調動自身的多重感官進行思考和分析，進而將知識和技巧內化于心，再依據(jù)所學進行操作和應用，有助于提升他們的學習質量，使之在課堂中保持愉悅的心情，繼而凸顯生態(tài)課堂的價值。

（二）鼓勵小組合作，強化學生的能力

由于學生們的學習水平各不相同，那么教師在設計生態(tài)課堂教學方案時，就可以根據(jù)學生的實際能力為其劃分層次，而后將水平相近的學生組合起來，并為他們設計具有針對性的任務，使之各展所長，不斷挖掘自身的潛能。例如，教師在講授“Photoshop技巧”時，就可以根據(jù)提前分好的小組設定分層次任務，要求信息技術基礎能力較差的小組完成相對簡單的任務，讓水平中等的小組完成稍具難度的任務，并要求能力較強的小組完成一些具有挑戰(zhàn)性的任務，然后給出一些大公司的logo引導各組實踐。在此過程中，學生們需要發(fā)揮自身的主觀能動性，積極研究教材中的理論知識，并回顧教師講解的技巧，而后圍繞具體的任務與組內成員進行交流，通過動手操作來處理圖片。之后，小組需要提交本組的任務完成結果，便于教師據(jù)此分析學生的學習成效，了解其優(yōu)缺點，而后再對他們進行指導，完善其學習思路[2]。通過合作探究，可以促使學生更加主動地參與課堂學習活動，并針對性訓練他們的實操能力，進而推動其良性發(fā)展，實現(xiàn)構建生態(tài)課堂的目標。

（三）實施激勵評價，培養(yǎng)學生的自信

結合生態(tài)課堂的具體內涵，高中信息技術教師在組織教學活動時，還需對學生實施激勵評價，以此喚醒他們的內在積極情感，使之更加主動地挖掘新知、發(fā)展能力，輔助提升其學習自信心，助力他們的良性發(fā)展。例如，學生在制作PPT的過程中遇到問題時，教師不能急于告知其如何操作，而是要一邊引導，一邊鼓勵學生：“你再想想，這個方法你肯定學過，要是想不起來就看看書或者翻翻筆記？你一定可以掌握的。”由此，促使學生主動回顧學過的要點，再根據(jù)當下的情況進行操作，從而體驗到自主完成任務的成就感。而在課堂結束之前，教師也需根據(jù)課上觀察結果對學生進行激勵評價，著重指出他們的優(yōu)勢，以此促使學生們互相學習、揚長避短，在良好的氛圍中取得更多進步。通過激勵評價，可以營造寬松、和諧的課堂氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣，輔助提升其學科素養(yǎng)。

三、結束語

總而言之，生態(tài)課堂教學理念是以人為本的理念，能夠充分展現(xiàn)出學生的核心地位，同時可體現(xiàn)出教學過程的生態(tài)性，使得各要素互相聯(lián)系、共同作用，為學生呈現(xiàn)更加全面的信息，并促使其高效地理解和掌握所學知識，形成良好的學科技能，繼而推動其健全發(fā)展。為此，高中信息技術教師應積極調整教學思路，采取有效措施構建生態(tài)課堂，并以科學的方式引導學生學習，讓其在課上更加輕松地獲取知識、發(fā)展能力，同時不斷強化他們的綜合素質，進而順利實現(xiàn)學科教學目標。

參考文獻：

[1]許雪康.高中信息技術生態(tài)課堂教學模式的行動研究[J].考試與評價，2021（01）：63.

[2]楊霞艷.高中信息技術生態(tài)課堂教學模式的行動研究[J].教育信息化論壇，2020（06）：72-73.

作者簡介：王媛媛（1973.4-），女，漢族，河南永城人，本科，中學一級教師，駐馬店市第二高級中學，研究方向，信息技術。