謝秀梅

摘要：在社會的歷史變遷中，針對孩子的閱讀關注度日漸增加，老師在培育學生的主動閱讀能力的同時，也必須多的研究和分析學生的閱讀進度，讓學生在體會到不同的閱讀理解方法的過程中，向學生傳遞和介紹語文知識，針對學生的性格特征，我們應該多在自己的意識中，進行有效的探究，針對具體的教學策略，加以調(diào)整，所以，本文對探究核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀模式的研究方法，加以分析，并提出建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學

引言：在小學語文教育過程中，語文閱讀是十分關鍵的一門課程。也可以說，任何的科目教學都是建立在學生能夠在課堂教學中和老師無障礙地溝通的前提下，如此學生才可以實現(xiàn)高效教學。所以，提高學生的語文閱讀能力一直是語文老師最主要的教育目標。隨著社會經(jīng)濟在迅速發(fā)展，教育界對語文核心素養(yǎng)訓練也逐漸增加了新的觀點，在學生已經(jīng)有了基本讀寫能力的時候，對于文字中所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵和寫作者情感有更充分的認識。從而幫助學生利用語文閱讀，培養(yǎng)出比較高雅的思想情懷和情操。

一、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的重點

1、小學語文閱讀教學中存在的問題

閱讀是學校語文課程的重難點，但是因為小學生的閱讀語言邏輯能力發(fā)展的還不夠完整，習慣于用形象思維觀察事物分析問題，而無法掌握到最基礎的閱讀知識點，不利于小學生語文綜合能力的快速發(fā)展，所以，老師要培養(yǎng)自身的引導力，培養(yǎng)小學生的邏輯思維和閱讀語言理解。但是在實踐教學的活動中，很多老師只重視于教材知識點的介紹，在上課前就對教材做出了充足的預測與準備，在課堂上采用灌輸式的方法介紹知識點，既沒有能充分調(diào)動起小學生的閱讀積極性，更不能給小學生創(chuàng)造自由思維與探究的機會，使得閱讀課堂流程性嚴重，直接影響了小學生語言理解能力、知識感知能力的培養(yǎng)，也不利于小學生核心素養(yǎng)的培育。

2、小學語文閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

小學生的這個時期就是教育的關鍵期，教師不僅要將教學上的文化東西傳授給學生，更要教學生為人處事的道理，培育學生正常的三觀。教師們更需要重視對小學語文閱讀能力的的教育。首先來講，語文閱讀可以訓練學生的情感表達、審美形成和文化素質，可以有助于學生們培養(yǎng)閱讀的興致與激情，也可以提高學生能力。而語文閱讀也對其余所有項目的學生們都有幫助的效果，理解在人的生活中是至關重要的，包括高中數(shù)學的應用題題目理解，以及英文的閱讀理解能力，我們都可以用語文閱讀核心素養(yǎng)的思路來解決。而學校對語文閱讀的教學核心素養(yǎng)指向的則是構建語言、掌握人文內(nèi)涵、發(fā)展邏輯思維、欣賞審美這四大方面。從另一方面來看，這四種核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也從根本上決定著學生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感、理解力與傳遞力量。

3、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的重點

根據(jù)小學生的個性學習特點，老師必須堅持做到以學生為核心，在進行課堂教學活動的過程中，老師關于學生語文學習內(nèi)容的介紹才會顯得更加越來越有效，這樣對于具體課堂的優(yōu)化策略，教師才會有一個更為準確的認知，在為語文教學的模式的發(fā)揮提供一個建議的時候，教師就可以對于自己的教學方式以及教學思想進行有一個合理的創(chuàng)新，不局限于課本知識內(nèi)容知識內(nèi)容的講解，這樣才可以讓學生以核心素養(yǎng)提升為學習目標，來參與課堂中教師所開展的閱讀教育，在發(fā)揮學生的學習性質的前提下，教師也可以加強對于學生的學習能力，就要知道，讓學生的學習范圍得到有效的拓展。

二、核心素養(yǎng)下培育小學生語文閱讀實踐策略

1、喚起學生的語文閱讀興趣

語文老師在教育中一定要采取激發(fā)學生趣味與激情的方式，讓學生以人本的視角來完成對閱讀內(nèi)容的理解，從而帶動學生審美的提高與發(fā)揮。例如：在閱讀《小蝸?！返臅r候，就會讓學生以人本的視角完成分析。這篇文章不但是讓學生學習認識文字，更主要的目的是讓學生清楚的知道小蝸牛的生活習性。文章盡管使用了大量的夸張方式，不過這些方法卻能夠使小朋友們重新提起學生的好奇心，從而更深入的認識文章內(nèi)容，并引發(fā)孩子的閱讀興趣。

2、加強小學語文教學，提升學生的閱讀素養(yǎng)

通過加強對于小學語文知識內(nèi)容的講解，在夯實學生的學習基礎的前提下，學生在未來的學習道路中才可以有一個更為直接的學習體系，培養(yǎng)學生的學習思維意識，讓學生對于自己的閱讀核心素養(yǎng)也可以有一個更為全面的學習認知。例如：《明天要遠足》這一篇章教學內(nèi)容時，教師在為學生講解遠足所要帶的物品，以及需要注意的事項的時候，就能夠從不同的教學問題的提出中，讓學生多去回顧自己的遠足經(jīng)歷，與作者在文章中所描述的心情感受，做出一個對比，因為學生的年齡是比較小的，在面對自己沒有做過的事情的時候，通常都是比較好奇和興奮的，即使自己對于這件事情，是帶有一點恐懼心理的，教師在從文章知識的講解中，就需要讓學生對于文章的段落劃分，有一個具體的步驟，這樣學生在以后閱閱讀籍的時候，才會了解到應該如何運用自己的閱讀技巧，去提高閱讀的正確效率。

3、靈活創(chuàng)設情境，幫助學生豐富語言積累

創(chuàng)造好的閱讀情境是幫助小學生開展語文閱讀教學的一個有效方式，老師們?nèi)魹榱丝茖W合理地幫小學生減輕閱讀時理解的困難，以及培養(yǎng)對閱讀與教學語文課的深厚興趣愛好，在教學中，可引入多媒體技術，為小學生設計具體的閱讀情境，給學生帶來生動形象、富有藝術情趣的閱讀內(nèi)容，并以此充分調(diào)動學生對閱讀語文課的積極激情，指導學生積極性主動性地了解語文課的知識，使學校語文課堂更加充滿了活力。另外，學生借助情境的熏陶，可以比較深刻地認識文字的含義和感受文字所傳達的情意。這不但可以幫助學生積累大量的語言基礎知識，提高學生的讀寫能力，還可以訓練學生具備一定的撰寫能力。

結束語：總之，小學生都是祖國發(fā)展的花朵和未來，所以，學校語文老師們應該始終以核心素養(yǎng)為教育目標，深刻認識語文教育的重要意義，并將核心素養(yǎng)和語文閱讀教學二者相結合，以提高小學生的語文讀寫能力，為祖國發(fā)展培育更高端的教育人才。

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