張慧

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)下，社會發(fā)展需求對英語專業(yè)人才的數(shù)量越來越多，這會影響到社會對學(xué)校英語教學(xué)水平的要求和標(biāo)準(zhǔn)。英語閱讀和寫作作為初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵內(nèi)容，英語教師需要合理設(shè)計(jì)英語閱讀寫作教學(xué)策略，以此來提高初中生英語書面表達(dá)的水平，因此，大力推進(jìn)以讀促寫英語教學(xué)策略不僅具有較高的實(shí)踐價值也具有較高的理論意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

以讀促寫是當(dāng)下英語讀寫結(jié)合教學(xué)中最實(shí)用且運(yùn)用最為廣泛的一種教學(xué)策略，在初中英語的實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生想要學(xué)好英語寫作就必須要掌握并靈活運(yùn)用應(yīng)用文，而閱讀應(yīng)用文和寫應(yīng)用文是兩個不可分割的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造充足的條件，將閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起，讓英語課堂通過以讀促寫的教學(xué)手段，讓學(xué)生充分提高自身英語閱讀和寫作的能力，促進(jìn)初中高效英語課堂的形成。

一、初中英語以讀促寫教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 缺乏閱讀技巧方面的指導(dǎo)

在實(shí)際的初中英語教學(xué)過程中，很多教師還是缺乏對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，雖然很多教師在上課之前已經(jīng)很用心地在設(shè)計(jì)教案了，但很多教案中都沒有提到如何運(yùn)用略讀技巧、預(yù)測技巧以及猜詞技巧，所以上課的時候很多學(xué)生無法利用技巧去完成教師在課堂上布置的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在上完英語課后出現(xiàn)似懂非懂的情況。

2. 教學(xué)模式單一

目前初中英語閱讀教學(xué)主要是分為三步，分別為“pre-reading”“while-reading”以及“postreading”。對于“pre-reading”和“while-reading”這兩個教學(xué)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)就需要花費(fèi)教師大部分的精力和時間，因此到了“postreading”部分的時候，教師就會出現(xiàn)準(zhǔn)備時間不足甚至匆匆結(jié)束課程的情況，導(dǎo)致這部分教學(xué)成了一部分具有英語天賦學(xué)生的秀場。

（二）初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生寫作的時間偏少

由于大部分初中學(xué)校都面臨升學(xué)壓力，所以英語教師的課時任務(wù)重、時間緊，但英語寫作本身是一項(xiàng)需要花費(fèi)較長時間的教學(xué)，所以部分英語教師對此并不夠重視，一些教師也只是在上課的時候簡單向?qū)W生講述一下英語寫作的要求，大部分寫作任務(wù)都是讓學(xué)生課后自己完成，這就導(dǎo)致學(xué)生在完成寫作的時候只是隨便寫寫，這樣出來的英語作文質(zhì)量自然就不高。

2. 寫作教學(xué)方法單一

從目前大部分初中英語寫作教學(xué)課堂來看，絕大多數(shù)英語教師主要采用以下幾個形式對學(xué)生展開作為教學(xué)。第一，利用低于或等于半節(jié)課的時間對學(xué)生完成的英語作文進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，然后針對學(xué)生在寫作時出現(xiàn)的語法錯誤進(jìn)行糾正。第二，抽出一節(jié)課的時間將學(xué)生上交的英語作文中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行列舉，并向?qū)W生展示優(yōu)秀的英語作文，針對一些英語寫作不好的學(xué)生要求其重新寫作。第三，上課前向?qū)W生展示本節(jié)課的作文題目，并組織學(xué)生收集寫作的素材并成立小組討論，最終將討論收集到的材料運(yùn)用到英語寫作之中。學(xué)生寫作完成后再向?qū)W生介紹一些連接詞的具體用法，最后安排學(xué)生獨(dú)立完成寫作。

二、以讀促寫教學(xué)策略的有效實(shí)施方向及建議

（一）挖掘多樣化的讀、寫形式

從當(dāng)前初中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀來看，英語教師對于“讀”這個概念的理解還不夠透徹，很多教師在實(shí)際教學(xué)過程中僅是將讀理解為對學(xué)生進(jìn)行大量可理解信息的輸入，而讀的形式本身就具有很多，英語教師必須對各種閱讀形式進(jìn)行考量并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況幫助其選擇一個更合理的閱讀形式。寫作也是相同道理，如果教師在上課的時候僅是讓學(xué)生將寫作單純理解為寫，那么學(xué)生自然就不會對寫作題材進(jìn)行深度挖掘，這樣的寫作教學(xué)也就只能流于形式化了。

（二）結(jié)合其他寫作文體中的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

目前以讀促寫這種教學(xué)模式頗受關(guān)注，但大部分研究者都沒有將研究的重點(diǎn)放在某一個文體上，而是對所有的寫作問題進(jìn)行一個籠統(tǒng)的分析，所以最終得出的結(jié)果缺乏一定的針對性。英語寫作的問題本身特點(diǎn)就具有多樣性，英語教師在設(shè)計(jì)以讀促寫教案的時候，也需要結(jié)合當(dāng)前初中英語教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)每一種問題的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。英語作文類型包括有議論文、說明文、應(yīng)用文以及記敘文等，這些文體都有各自的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作的時候教師一定要強(qiáng)調(diào)文中必須要有對應(yīng)的論點(diǎn)和論據(jù)，學(xué)生在進(jìn)行記敘文寫作的時候就需要提醒學(xué)生應(yīng)注意交待清楚時間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who），然后再繼續(xù)交代事情是如何發(fā)生的（what）、事情發(fā)生的原因（why）以及事情最終的走向（how）。學(xué)生在寫記敘文的時候要提醒學(xué)生在發(fā)表自己的議論和見解時不可過多，要注重整篇文章語言的合理性和邏輯性。英語文體和語文文體一樣都是有各自的特點(diǎn)的，像記敘文講究畫面感和感染力，這些都是教師在教學(xué)過程中需要格外注意的。

（三）結(jié)合其他寫作教學(xué)策略的設(shè)計(jì)方法

在初中英語閱讀寫作教學(xué)的實(shí)際過程中，教師不能只使用一種教學(xué)策略，至少需要結(jié)合兩到三種教學(xué)策略。教師在開展以讀促寫教學(xué)策略的時候，如果能和既往寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用，那么勢必會發(fā)揮出更大的教學(xué)效果。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候可以考慮目前新型的教學(xué)方式——翻轉(zhuǎn)課堂，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的時候教師就必須要考慮到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略和以讀促寫教學(xué)策略之間的結(jié)合點(diǎn)，盡量將兩者的特點(diǎn)給靈活整合，切忌生搬硬套。這樣一來不僅可以提高學(xué)生閱讀的積極性和主動性，還可以讓學(xué)生積累更多的課外詞匯，通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目的。

三、結(jié)語

初中英語閱讀與寫作教學(xué)是一個整合的教學(xué)模式，教師必須要思考如何教會學(xué)生進(jìn)行閱讀并充分掌握從閱讀中提取的信息進(jìn)行寫作，要完成這一教學(xué)目標(biāo)就必須在實(shí)際教學(xué)過程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生不再滿足課堂閱讀到的文本，而是自發(fā)地去補(bǔ)充更多的課外知識，這樣不僅可以推動以讀促寫課堂的教學(xué)進(jìn)展，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻(xiàn)

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