費(fèi)志咸

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文寫景作文教學(xué)中，教師不能單純地教學(xué)生寫作技巧，而是要讓學(xué)生通過(guò)寫作學(xué)會(huì)觀察事物的方法以及布局謀篇的方式，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握如何寄情于景。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中融入自己的情感，只有這樣才能夠使文章充滿活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活美景;寫作

眾所周知，想要寫出高質(zhì)量的寫景作文，不僅要掌握寫作技巧，同時(shí)還需展開聯(lián)想，借景抒情。小學(xué)生年紀(jì)較小，生活經(jīng)驗(yàn)尚淺，很難做到情景交融。受到此類因素的影響，在語(yǔ)文課堂上開展寫景作文教學(xué)也成了教師面臨的一個(gè)難題。縱觀學(xué)生的寫景作文，我們就能夠發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫景時(shí)沒(méi)有分清層次，也沒(méi)有寫作重點(diǎn)，并未寫出景物的特征。因此教師就應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題展開寫景作文教學(xué)，使學(xué)生在寫作過(guò)程中得到美的熏陶，深入體會(huì)大自然的美，由此升華情感，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

一、仔細(xì)觀察，積累素材

想要寫出好的文章，就必須先學(xué)會(huì)觀察，注重素材的積累。在寫作過(guò)程中，假如要針對(duì)某處的景物進(jìn)行描寫，不可胡編亂造，應(yīng)當(dāng)深入實(shí)地進(jìn)行觀察，由此積累寫作素材。在指導(dǎo)學(xué)生觀察景物時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，教授給學(xué)生一些觀察景物的順序：

第一，選擇好的角度，定點(diǎn)觀察。定點(diǎn)觀察往往就是站在相同的位置上觀察景物的方法，要運(yùn)用此種方法，應(yīng)當(dāng)先挑選最恰當(dāng)?shù)挠^察位置，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌?，在固定的時(shí)間與空間內(nèi)進(jìn)行觀察，針對(duì)目標(biāo)，在固定位置上按照一定的順序進(jìn)行觀察[1]。此種觀察方法，定點(diǎn)定位，直接對(duì)準(zhǔn)景物，非常適合典型環(huán)境中自然景物或風(fēng)俗的描寫，猶如攝影時(shí)拍特寫鏡頭一樣。定點(diǎn)觀察后，就可進(jìn)行定點(diǎn)描寫，通過(guò)定點(diǎn)觀察，學(xué)生能夠?qū)⒕拔锩鑼懙梅浅＞唧w，且充滿個(gè)性，能夠給讀者帶來(lái)身臨其境的感受，給讀者留下深刻的印象。

例如，在《鳥的天堂》中，作者進(jìn)行了如下描述：“我們的船……美麗的南國(guó)的樹。”作者站在船頭，跟隨船身漸漸靠近時(shí)，視線都集中在大榕樹上，定點(diǎn)對(duì)大榕樹進(jìn)行了觀察，看到了大榕樹的“真面目”，樹干“不可計(jì)數(shù)”，可見榕樹的枝葉生長(zhǎng)得非常茂密;“枝上又生根……直垂到地上，伸進(jìn)泥土里……臥在水面上一般?！弊髡哂^察了大榕樹整體的形象，同時(shí)又觀察了大榕樹獨(dú)特的美，始終將觀察的視線定點(diǎn)在榕樹上，對(duì)榕樹的枝、葉、根部都進(jìn)行了細(xì)致的觀察，隨后從外觀描寫著手，展現(xiàn)出了榕樹的生命力。

第二，移步換景。在觀察景物時(shí)，觀察的角度不同，我們看到的情況也是不同的，如蘇軾《題西林壁》。因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，教師還可提醒學(xué)生借助動(dòng)點(diǎn)觀察法進(jìn)行觀察，從不同的角度去觀察同一景物。動(dòng)點(diǎn)觀察通常有兩個(gè)要點(diǎn)：①觀察點(diǎn)需不斷移動(dòng);②移動(dòng)觀察點(diǎn)必須有順序。此種觀察法更適合觀察正在變化或發(fā)展的景物，通過(guò)對(duì)景物連續(xù)不斷且深入的觀察，就能夠認(rèn)識(shí)到景物的不同形態(tài)與美感，在描繪過(guò)程中會(huì)更加順利，做到有話可寫，既能夠描繪出景物的形態(tài)，還能夠展現(xiàn)出景物的風(fēng)采。在課堂上，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo)：“當(dāng)我們抵達(dá)非常喜愛的一處景點(diǎn)時(shí)，可以先看全貌，對(duì)景物產(chǎn)生整體的印象，隨后可向前走，隨著位置的移動(dòng)，眼中的景物也會(huì)不斷變化，這就是‘移步換景’法?！敝挥胁粩嘁苿?dòng)，對(duì)于景物的描繪才會(huì)更加具體，更加細(xì)致。

第三，圍繞景物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。雖然美麗的景物通常都與山水、花鳥等有關(guān)，但每處景物都各具特點(diǎn)，即便是同一處景物，因?yàn)樘鞖饣蚣竟?jié)不同，其特征也會(huì)發(fā)生變化。若在觀察時(shí)沒(méi)有圍繞景物的特點(diǎn)，寫出的文章就無(wú)法打動(dòng)讀者。因此無(wú)論是描寫春花的絢爛或是秋葉的靜美，都需要認(rèn)真觀察，抓住其特點(diǎn)，圍繞一個(gè)核心點(diǎn)去描述。例如，以樹葉為主題進(jìn)行觀察，假如不展開對(duì)比，學(xué)生只能看出樹葉是綠色的，這就是樹葉的特點(diǎn)，但進(jìn)行對(duì)比就能夠發(fā)現(xiàn)，樹葉各有其特點(diǎn)，松葉似針、柳葉似眉，圍繞其特點(diǎn)進(jìn)行觀察，寫出的文章自然清新細(xì)膩，文章的可讀性也會(huì)大大提升。

二、特殊寫法，修辭出彩

在對(duì)景物進(jìn)行描寫時(shí)，巧妙運(yùn)用修辭能夠增加文章的感染力，令讀者回味無(wú)窮。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻以及擬人等手法，充分發(fā)揮自己的想象，讓景物的描寫更加真實(shí)。

例如，在描寫春風(fēng)時(shí)，有些學(xué)生寫：“春風(fēng)猶如一個(gè)心靈手巧的少女，用她那靈巧的雙手染紅了桃花的枝頭……”用少女來(lái)作比喻，描繪出了春風(fēng)的美好。而在描繪夏天時(shí)，學(xué)生寫：“夏天熱情似火，在激昂的旋律中肆意揮灑自己的青春……”學(xué)生借助了擬人的手法，描繪出了夏天的激情與活力。在寫作過(guò)程中，巧妙運(yùn)用修辭來(lái)描繪景物，能夠使文章變得更有可讀性。

在寫景作文教學(xué)中，除了運(yùn)用常用的修辭手法外，想象、動(dòng)靜結(jié)合等寫作手法也是非常關(guān)鍵的，教師可借助課文內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)經(jīng)典段落的寫作手法，提高寫景作文的質(zhì)量。例如，在《荷花》一文：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……一陣微風(fēng)吹來(lái)……”此段描寫作者就借助了想象的手法，作者眼里看到的是荷花，鼻子里聞到的是清香，深深地陶醉其中，把自己也想象成了一朵荷花，如此一來(lái)便將荷花的美態(tài)描寫得淋漓盡致。因此在寫作中，教師可提醒學(xué)生結(jié)合自己的想象進(jìn)行描繪，使文章變得更加靈動(dòng)。再比如《鳥的天堂》中，作者描寫了小鳥的形態(tài)、姿態(tài)等，最后還特意描寫了一只畫眉鳥，通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的形式將小鳥可愛的模樣與它們?cè)凇疤焯谩敝猩畹膱?chǎng)景靈活地呈現(xiàn)在了讀者眼前。在寫景作文中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生模仿《鳥的天堂》點(diǎn)面結(jié)合的手法，在介紹大場(chǎng)面時(shí)細(xì)致地刻畫一個(gè)點(diǎn)，只有這樣才能夠使文章變得更加生動(dòng)。例如可以“公園的花朵”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練[2]。教師可組織學(xué)生到公園去觀賞花朵，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備觀察記錄本，選擇自己最喜歡的一兩種花朵進(jìn)行觀察，并且拍下照片，回家后還可繼續(xù)觀察。在課堂上，教師可挑選一種花朵作為教學(xué)重點(diǎn)，可挑選梅花作為案例，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，讓各位成員運(yùn)用修辭手法對(duì)梅花進(jìn)行描述，教師則巡視點(diǎn)撥，討論完畢后，可讓平時(shí)作文水平不太高的學(xué)生回答，若是他們運(yùn)用了不恰當(dāng)?shù)男揶o，其他組員可幫助其修正。最后可讓寫作水平較高的學(xué)生進(jìn)行描述，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，教師可提醒學(xué)生在本子上寫下好的句子，為今后的寫作練習(xí)積累素材。

三、動(dòng)靜結(jié)合，情景交融

在描寫景物的過(guò)程中，想要使景物更加靈動(dòng)，教師既需要引導(dǎo)學(xué)生寫出景物的靜態(tài)美，還需要引導(dǎo)學(xué)生寫出動(dòng)態(tài)美，做到動(dòng)靜結(jié)合，情景交融，如此便可增強(qiáng)文章的畫面感，使讀者產(chǎn)生身臨其境的感受[3]。此外，教師還需提醒學(xué)生，描寫景物還應(yīng)當(dāng)抒發(fā)情感，寫景的目的不是為了描寫景物，而是應(yīng)當(dāng)抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。因此在指導(dǎo)學(xué)生描寫景物時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生恰當(dāng)融入自己的思想感情，將自己的感悟表達(dá)出來(lái)，做到借景抒情。

例如，著名詩(shī)人杜甫寫的《絕句》就借物傳情，在描寫景物、營(yíng)造畫面感的同時(shí)，將“黃鸝”“白鷺”與“翠柳”“青山”巧妙地結(jié)合起來(lái)，畫面色彩鮮明，動(dòng)靜結(jié)合，為我們營(yíng)造出了唯美的意境，同時(shí)也展現(xiàn)出了春天的活力，更體現(xiàn)了詩(shī)人此刻愉悅的心情。而在學(xué)習(xí)《山雨》時(shí)，作者這樣寫：“陽(yáng)光下，山林……流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。”這段話描繪了雨中山林充滿魅力的色彩——“綠”，且連續(xù)使用了兩個(gè)“流進(jìn)”也展現(xiàn)出了不同的層次：“綠”不僅僅是眼睛所看到的，更重要的是心靈的感受，凸顯出了雨中的“綠”是非常令人難忘的。通過(guò)對(duì)山雨景色的描述也表達(dá)了作者對(duì)于山雨的喜愛。此時(shí)教師就可提醒學(xué)生，在描寫景物時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)“寄情于景”，通過(guò)對(duì)景物的描寫來(lái)表達(dá)自己真實(shí)的情感。在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以“我的植物朋友”為主題，讓學(xué)生挑選生活中的植物，如選擇梅花，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住梅花冬季盛放的特點(diǎn)，圍繞梅花的特點(diǎn)進(jìn)行描繪，展現(xiàn)出梅花高雅的精神風(fēng)貌。在寫作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人或比喻等修辭，借助動(dòng)靜結(jié)合的形式來(lái)凸顯梅花的魅力，同時(shí)融入真實(shí)的情感，如此便可寫出最具感染力的文章。只要學(xué)會(huì)善于觀察周邊事物，養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，融入自己真實(shí)的情感，加上有層次性的描述，并靈活運(yùn)用修辭與寫作技法，就能夠?qū)⑽恼聦懙酶语枬M。

總之，在寫作課堂上，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察，巧妙運(yùn)用修辭，同時(shí)融入自己的真情實(shí)感，這樣一來(lái)才能夠?qū)懢白魑淖兊酶呖勺x性，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國(guó)光影.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略分析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊）.2021（02）.

[2] 孫芬花.繪本與作文的美麗邂逅—淺談小學(xué)語(yǔ)文低段繪本作文的教學(xué)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地）.2021（02）.

[3] 趙雪琴.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)理念分析——以《猜猜他是誰(shuí)》為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬）.2020（12）.

見習(xí)編輯/張婷婷