費(fèi)志咸
摘 要:在小學(xué)語(yǔ)文寫景作文教學(xué)中,教師不能單純地教學(xué)生寫作技巧,而是要讓學(xué)生通過(guò)寫作學(xué)會(huì)觀察事物的方法以及布局謀篇的方式,還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握如何寄情于景。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中融入自己的情感,只有這樣才能夠使文章充滿活力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;生活美景;寫作
眾所周知,想要寫出高質(zhì)量的寫景作文,不僅要掌握寫作技巧,同時(shí)還需展開聯(lián)想,借景抒情。小學(xué)生年紀(jì)較小,生活經(jīng)驗(yàn)尚淺,很難做到情景交融。受到此類因素的影響,在語(yǔ)文課堂上開展寫景作文教學(xué)也成了教師面臨的一個(gè)難題。縱觀學(xué)生的寫景作文,我們就能夠發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在寫景時(shí)沒(méi)有分清層次,也沒(méi)有寫作重點(diǎn),并未寫出景物的特征。因此教師就應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題展開寫景作文教學(xué),使學(xué)生在寫作過(guò)程中得到美的熏陶,深入體會(huì)大自然的美,由此升華情感,逐步提高學(xué)生的寫作水平。
一、仔細(xì)觀察,積累素材
想要寫出好的文章,就必須先學(xué)會(huì)觀察,注重素材的積累。在寫作過(guò)程中,假如要針對(duì)某處的景物進(jìn)行描寫,不可胡編亂造,應(yīng)當(dāng)深入實(shí)地進(jìn)行觀察,由此積累寫作素材。在指導(dǎo)學(xué)生觀察景物時(shí),教師應(yīng)對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),教授給學(xué)生一些觀察景物的順序:
第一,選擇好的角度,定點(diǎn)觀察。定點(diǎn)觀察往往就是站在相同的位置上觀察景物的方法,要運(yùn)用此種方法,應(yīng)當(dāng)先挑選最恰當(dāng)?shù)挠^察位置,選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌?,在固定的時(shí)間與空間內(nèi)進(jìn)行觀察,針對(duì)目標(biāo),在固定位置上按照一定的順序進(jìn)行觀察[1]。此種觀察方法,定點(diǎn)定位,直接對(duì)準(zhǔn)景物,非常適合典型環(huán)境中自然景物或風(fēng)俗的描寫,猶如攝影時(shí)拍特寫鏡頭一樣。定點(diǎn)觀察后,就可進(jìn)行定點(diǎn)描寫,通過(guò)定點(diǎn)觀察,學(xué)生能夠?qū)⒕拔锩鑼懙梅浅>唧w,且充滿個(gè)性,能夠給讀者帶來(lái)身臨其境的感受,給讀者留下深刻的印象。
例如,在《鳥的天堂》中,作者進(jìn)行了如下描述:“我們的船……美麗的南國(guó)的樹。”作者站在船頭,跟隨船身漸漸靠近時(shí),視線都集中在大榕樹上,定點(diǎn)對(duì)大榕樹進(jìn)行了觀察,看到了大榕樹的“真面目”,樹干“不可計(jì)數(shù)”,可見榕樹的枝葉生長(zhǎng)得非常茂密;“枝上又生根……直垂到地上,伸進(jìn)泥土里……臥在水面上一般?!弊髡哂^察了大榕樹整體的形象,同時(shí)又觀察了大榕樹獨(dú)特的美,始終將觀察的視線定點(diǎn)在榕樹上,對(duì)榕樹的枝、葉、根部都進(jìn)行了細(xì)致的觀察,隨后從外觀描寫著手,展現(xiàn)出了榕樹的生命力。
第二,移步換景。在觀察景物時(shí),觀察的角度不同,我們看到的情況也是不同的,如蘇軾《題西林壁》。因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí),教師還可提醒學(xué)生借助動(dòng)點(diǎn)觀察法進(jìn)行觀察,從不同的角度去觀察同一景物。動(dòng)點(diǎn)觀察通常有兩個(gè)要點(diǎn):①觀察點(diǎn)需不斷移動(dòng);②移動(dòng)觀察點(diǎn)必須有順序。此種觀察法更適合觀察正在變化或發(fā)展的景物,通過(guò)對(duì)景物連續(xù)不斷且深入的觀察,就能夠認(rèn)識(shí)到景物的不同形態(tài)與美感,在描繪過(guò)程中會(huì)更加順利,做到有話可寫,既能夠描繪出景物的形態(tài),還能夠展現(xiàn)出景物的風(fēng)采。在課堂上,教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下引導(dǎo):“當(dāng)我們抵達(dá)非常喜愛的一處景點(diǎn)時(shí),可以先看全貌,對(duì)景物產(chǎn)生整體的印象,隨后可向前走,隨著位置的移動(dòng),眼中的景物也會(huì)不斷變化,這就是‘移步換景’法?!敝挥胁粩嘁苿?dòng),對(duì)于景物的描繪才會(huì)更加具體,更加細(xì)致。
第三,圍繞景物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。雖然美麗的景物通常都與山水、花鳥等有關(guān),但每處景物都各具特點(diǎn),即便是同一處景物,因?yàn)樘鞖饣蚣竟?jié)不同,其特征也會(huì)發(fā)生變化。若在觀察時(shí)沒(méi)有圍繞景物的特點(diǎn),寫出的文章就無(wú)法打動(dòng)讀者。因此無(wú)論是描寫春花的絢爛或是秋葉的靜美,都需要認(rèn)真觀察,抓住其特點(diǎn),圍繞一個(gè)核心點(diǎn)去描述。例如,以樹葉為主題進(jìn)行觀察,假如不展開對(duì)比,學(xué)生只能看出樹葉是綠色的,這就是樹葉的特點(diǎn),但進(jìn)行對(duì)比就能夠發(fā)現(xiàn),樹葉各有其特點(diǎn),松葉似針、柳葉似眉,圍繞其特點(diǎn)進(jìn)行觀察,寫出的文章自然清新細(xì)膩,文章的可讀性也會(huì)大大提升。
二、特殊寫法,修辭出彩
在對(duì)景物進(jìn)行描寫時(shí),巧妙運(yùn)用修辭能夠增加文章的感染力,令讀者回味無(wú)窮。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻以及擬人等手法,充分發(fā)揮自己的想象,讓景物的描寫更加真實(shí)。
例如,在描寫春風(fēng)時(shí),有些學(xué)生寫:“春風(fēng)猶如一個(gè)心靈手巧的少女,用她那靈巧的雙手染紅了桃花的枝頭……”用少女來(lái)作比喻,描繪出了春風(fēng)的美好。而在描繪夏天時(shí),學(xué)生寫:“夏天熱情似火,在激昂的旋律中肆意揮灑自己的青春……”學(xué)生借助了擬人的手法,描繪出了夏天的激情與活力。在寫作過(guò)程中,巧妙運(yùn)用修辭來(lái)描繪景物,能夠使文章變得更有可讀性。
在寫景作文教學(xué)中,除了運(yùn)用常用的修辭手法外,想象、動(dòng)靜結(jié)合等寫作手法也是非常關(guān)鍵的,教師可借助課文內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)經(jīng)典段落的寫作手法,提高寫景作文的質(zhì)量。例如,在《荷花》一文:“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……一陣微風(fēng)吹來(lái)……”此段描寫作者就借助了想象的手法,作者眼里看到的是荷花,鼻子里聞到的是清香,深深地陶醉其中,把自己也想象成了一朵荷花,如此一來(lái)便將荷花的美態(tài)描寫得淋漓盡致。因此在寫作中,教師可提醒學(xué)生結(jié)合自己的想象進(jìn)行描繪,使文章變得更加靈動(dòng)。再比如《鳥的天堂》中,作者描寫了小鳥的形態(tài)、姿態(tài)等,最后還特意描寫了一只畫眉鳥,通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合的形式將小鳥可愛的模樣與它們?cè)凇疤焯谩敝猩畹膱?chǎng)景靈活地呈現(xiàn)在了讀者眼前。在寫景作文中,教師就可引導(dǎo)學(xué)生模仿《鳥的天堂》點(diǎn)面結(jié)合的手法,在介紹大場(chǎng)面時(shí)細(xì)致地刻畫一個(gè)點(diǎn),只有這樣才能夠使文章變得更加生動(dòng)。例如可以“公園的花朵”為主題,讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練[2]。教師可組織學(xué)生到公園去觀賞花朵,讓學(xué)生提前準(zhǔn)備觀察記錄本,選擇自己最喜歡的一兩種花朵進(jìn)行觀察,并且拍下照片,回家后還可繼續(xù)觀察。在課堂上,教師可挑選一種花朵作為教學(xué)重點(diǎn),可挑選梅花作為案例,將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組,讓各位成員運(yùn)用修辭手法對(duì)梅花進(jìn)行描述,教師則巡視點(diǎn)撥,討論完畢后,可讓平時(shí)作文水平不太高的學(xué)生回答,若是他們運(yùn)用了不恰當(dāng)?shù)男揶o,其他組員可幫助其修正。最后可讓寫作水平較高的學(xué)生進(jìn)行描述,其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中,教師可提醒學(xué)生在本子上寫下好的句子,為今后的寫作練習(xí)積累素材。
三、動(dòng)靜結(jié)合,情景交融
在描寫景物的過(guò)程中,想要使景物更加靈動(dòng),教師既需要引導(dǎo)學(xué)生寫出景物的靜態(tài)美,還需要引導(dǎo)學(xué)生寫出動(dòng)態(tài)美,做到動(dòng)靜結(jié)合,情景交融,如此便可增強(qiáng)文章的畫面感,使讀者產(chǎn)生身臨其境的感受[3]。此外,教師還需提醒學(xué)生,描寫景物還應(yīng)當(dāng)抒發(fā)情感,寫景的目的不是為了描寫景物,而是應(yīng)當(dāng)抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。因此在指導(dǎo)學(xué)生描寫景物時(shí),教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生恰當(dāng)融入自己的思想感情,將自己的感悟表達(dá)出來(lái),做到借景抒情。
例如,著名詩(shī)人杜甫寫的《絕句》就借物傳情,在描寫景物、營(yíng)造畫面感的同時(shí),將“黃鸝”“白鷺”與“翠柳”“青山”巧妙地結(jié)合起來(lái),畫面色彩鮮明,動(dòng)靜結(jié)合,為我們營(yíng)造出了唯美的意境,同時(shí)也展現(xiàn)出了春天的活力,更體現(xiàn)了詩(shī)人此刻愉悅的心情。而在學(xué)習(xí)《山雨》時(shí),作者這樣寫:“陽(yáng)光下,山林……流進(jìn)我的眼睛,流進(jìn)我的心胸。”這段話描繪了雨中山林充滿魅力的色彩——“綠”,且連續(xù)使用了兩個(gè)“流進(jìn)”也展現(xiàn)出了不同的層次:“綠”不僅僅是眼睛所看到的,更重要的是心靈的感受,凸顯出了雨中的“綠”是非常令人難忘的。通過(guò)對(duì)山雨景色的描述也表達(dá)了作者對(duì)于山雨的喜愛。此時(shí)教師就可提醒學(xué)生,在描寫景物時(shí),應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)“寄情于景”,通過(guò)對(duì)景物的描寫來(lái)表達(dá)自己真實(shí)的情感。在后續(xù)的教學(xué)中,教師可以“我的植物朋友”為主題,讓學(xué)生挑選生活中的植物,如選擇梅花,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住梅花冬季盛放的特點(diǎn),圍繞梅花的特點(diǎn)進(jìn)行描繪,展現(xiàn)出梅花高雅的精神風(fēng)貌。在寫作中,教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人或比喻等修辭,借助動(dòng)靜結(jié)合的形式來(lái)凸顯梅花的魅力,同時(shí)融入真實(shí)的情感,如此便可寫出最具感染力的文章。只要學(xué)會(huì)善于觀察周邊事物,養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣,融入自己真實(shí)的情感,加上有層次性的描述,并靈活運(yùn)用修辭與寫作技法,就能夠?qū)⑽恼聦懙酶语枬M。
總之,在寫作課堂上,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察,巧妙運(yùn)用修辭,同時(shí)融入自己的真情實(shí)感,這樣一來(lái)才能夠?qū)懢白魑淖兊酶呖勺x性,從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有效提高學(xué)生的寫作水平。
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見習(xí)編輯/張婷婷