顏麗霞

摘要：隨著新課改在義務(wù)教育階段的不斷推進(jìn)落實(shí)，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)于陳舊，無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)背景下的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。隨著創(chuàng)新教育理念的不斷滲透，情境教學(xué)法以其生動(dòng)直觀的知識(shí)形式，成為廣受師生好評(píng)的教學(xué)形式之一。筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉出了情境教學(xué)模式開展的重要意義以及分析了情景教學(xué)存在的不足，并就其具有策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);策略

引言

小學(xué)階段的孩子們對(duì)于新鮮事物的好奇心是無(wú)法遏制的，輕松有趣的英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍，不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，還能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法與英語(yǔ)課堂的融合不僅打破了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂的沉悶枯燥，還更加突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)主體地位，有效提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

1、有利于營(yíng)造活躍的氣氛，提高課堂教學(xué)效果

小學(xué)英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力以及基本的英語(yǔ)素養(yǎng)的奠定階段，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用情景教學(xué)方法，一方面可以為學(xué)生營(yíng)造有利于學(xué)生的課堂氛圍，學(xué)生的注意力會(huì)一直跟著教師的步伐走;另一方面，情景教學(xué)方法可以將英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的生活情景結(jié)合起來(lái)，可以引起學(xué)生的共鳴，從而提高對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的興趣，因此教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率都得以提高。

2、有利于簡(jiǎn)化課堂教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生體會(huì)

小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力與理解能力相比于成年人來(lái)說(shuō)比較薄弱，情景教學(xué)方法通過(guò)將英語(yǔ)課文與生活實(shí)際相聯(lián)系，降低了學(xué)生理解課文的難度，由于小學(xué)生處在一個(gè)比較特殊的時(shí)期，學(xué)生擁有著強(qiáng)大的想象能力，教師在教學(xué)中可以抓住學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將生活情景課堂聯(lián)系，打開學(xué)生想象力的大門，從而簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度。

二、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)主題情景教學(xué)存在的不足和思考

1、小學(xué)英語(yǔ)主題情景教學(xué)未能全面展開

長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育方式已經(jīng)深入人心，且大部分學(xué)生之前的英語(yǔ)都是在初中之后才開始的，應(yīng)試教育下，很多學(xué)生、家長(zhǎng)都是將成績(jī)放在第一位，主題情景教學(xué)采取的是靈活的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)大不相同，主題情景教學(xué)很難被認(rèn)可。

2、小學(xué)英語(yǔ)主題情景教學(xué)局面難以開展

很多關(guān)于英語(yǔ)主題情景教學(xué)設(shè)備、資源不足，無(wú)法完成主題情景教學(xué)過(guò)程。主題情景教學(xué)很多時(shí)候都是需要一定的場(chǎng)地，如：做運(yùn)動(dòng)會(huì)sports meet這個(gè)情景的時(shí)候，像sprint/mi ddle-dis

tance/long run 短/中/長(zhǎng)距離跑做展示的時(shí)候就需要一定的場(chǎng)地;再如：There is a piano near the wall.這有一架鋼琴，那么這個(gè)時(shí)候就需要有一個(gè)道具?，F(xiàn)階段，也是有部分學(xué)校是無(wú)法提供情景教學(xué)的道具。

3、小學(xué)英語(yǔ)主題情景教學(xué)需要提供良好的環(huán)境和發(fā)展方向

小學(xué)英語(yǔ)主題情景教學(xué)培訓(xùn)也是不完善的，傳統(tǒng)守舊的教育機(jī)制及教育方式未能隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全面實(shí)行小學(xué)英語(yǔ)主題情景教學(xué)方式。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全新的教育理念和教育方式，不僅給傳統(tǒng)的教育模式巨大的沖擊，跟重要的是提出了小學(xué)英語(yǔ)主題情景教學(xué)，對(duì)于家長(zhǎng)、教師、學(xué)校在新的教育思想觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)方式的博弈中，是需要一個(gè)接受、吸收、實(shí)踐的一個(gè)時(shí)間段的。因此未能給小學(xué)英語(yǔ)主題情景教學(xué)提供良好的環(huán)境，發(fā)展方向也是在曲折中探索，緩慢前進(jìn)的[2]。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)問(wèn)題解決策略

1、結(jié)合信息技術(shù)，設(shè)計(jì)情境教學(xué)

對(duì)于情境來(lái)說(shuō)，情境是一種真實(shí)的環(huán)境，讓受教育者能夠在直觀、可視的感覺(jué)中，充分對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行感知，以此滿足他們的內(nèi)心需求，豐富情感，獲得學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。在新世紀(jì)的社會(huì)中，科技水平的提高、信息化的產(chǎn)品不斷出現(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)的普及，都在一定程度上影響著人們的發(fā)展與生活。在信息技術(shù)中，多媒體教學(xué)也是當(dāng)前課堂最常用的一種方式，利用音頻、圖畫、視頻等功能，將原本只存在與課本中的內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)的視角展現(xiàn)給觀看者，將引起觀看者的注意，培養(yǎng)興趣。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師要靈活使用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)直觀的情境教學(xué)，以動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，Pep三年級(jí)起點(diǎn)《Unit 4 My home》這節(jié)課為例。在教學(xué)活動(dòng)中，教師先引出問(wèn)題"如果你是設(shè)計(jì)家，你該如何設(shè)計(jì)自己的家？屋內(nèi)的物品該如何擺放等？"利用這一問(wèn)題，先讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，大膽說(shuō)出自己的想法，提出建議。接著，教師再利用3D視頻，讓學(xué)生欣賞不同種類的家庭環(huán)境。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的興趣將會(huì)獲得提升，教師再開展教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量隨之提高。

2、創(chuàng)設(shè)立體表演情境

小學(xué)階段的學(xué)生處于具象認(rèn)知的思維階段，對(duì)于外界新鮮事物的好奇心是非常濃厚的，教師可以利用學(xué)生對(duì)于未知世界中各個(gè)人物角色的扮演欲望，在立足教材的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生就課本內(nèi)容所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行角色代入式學(xué)習(xí)，在滿滿的角色代入中讓學(xué)生對(duì)于文本中的內(nèi)容理解的更加透徹。例如，在學(xué)習(xí)《My family》這一章節(jié)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，熟悉簡(jiǎn)單的人物表達(dá)手法和經(jīng)典句式，然后將學(xué)生分組進(jìn)行家庭成員角色扮演，利用已學(xué)知識(shí)和已學(xué)句式來(lái)進(jìn)行角色描述，還可以組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，過(guò)程中還可以角色互換，讓學(xué)生能夠在不同角色的轉(zhuǎn)換間感受到英語(yǔ)語(yǔ)法與表達(dá)句式的差異。人人參與的趣味教學(xué)情境中，不僅學(xué)生能夠滿足自己對(duì)于角色扮演的好奇心，還能夠在對(duì)話交流中提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和對(duì)于所學(xué)句式、語(yǔ)法的靈活運(yùn)用程度。

3、創(chuàng)設(shè)生活式互動(dòng)情境

生活是知識(shí)的來(lái)源不僅僅局限于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，對(duì)于英語(yǔ)這樣的外來(lái)語(yǔ)種也是一樣，教育是生活經(jīng)驗(yàn)的映射，所有的教育最終還是要應(yīng)用到生活中去。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)教材版塊內(nèi)容，結(jié)合生活中的實(shí)際場(chǎng)景，在課堂上用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行還原，增加學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的熟悉程度。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)《At the zoo》學(xué)習(xí)模塊時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己平時(shí)去動(dòng)物園時(shí)的場(chǎng)景，將自己的所見(jiàn)所感表述出來(lái)，教師可以將學(xué)生的表述進(jìn)行總結(jié)，還原出融合各種元素的動(dòng)物園場(chǎng)景，再鼓勵(lì)學(xué)生利用教材詞匯與句式進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話表達(dá)，真實(shí)環(huán)境的再現(xiàn)讓學(xué)生仿佛置身其中，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，教師在整個(gè)情境還原過(guò)程中，及時(shí)的參與指導(dǎo)，增加了師生互動(dòng)的頻率，拉近了與學(xué)生間的距離。這種教學(xué)方式的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生將教材與生活有機(jī)的融合到了一起，在與教師的不斷互動(dòng)中，提升自身英語(yǔ)綜合水平[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)可以降低小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。教師要逐漸提高自身素質(zhì)，認(rèn)真分析現(xiàn)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理發(fā)展特征，認(rèn)真鉆研課本，為學(xué)生營(yíng)造合適的情景。

參考文獻(xiàn)：

[1]左昕媛. 例談小學(xué)英語(yǔ)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用[J]. 學(xué)苑教育， 2022（9）：22-23+26

[2]吳軍霞. 情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].? 考試周刊，2021.（29）105-106

[3]趙惠. 關(guān)于提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研）. 2021，（11）， 166-168