劉斯琪

摘要：從當前我國教育信息化的發(fā)展狀況來看，隨著教育改革的不斷深入，信息技術和信息化教學在當前教育領域得到了廣泛的關注，但是由于教育信息技術的復雜性，要使信息技術在教學中的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，就必須針對具體的教學要求，對各個環(huán)節(jié)進行靈活的控制，確保相關的教學策略的合理性。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代;高中數(shù)學教學;信息技術

在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著信息技術的迅速普及和發(fā)展，在網(wǎng)絡技術的支持下，信息化教學在各個學科、各個階段都得到了廣泛的應用，然而，在實際教學中，許多教師對其運用還存在著諸多問題。文章從中學數(shù)學教學的實際出發(fā)，分析了在中學數(shù)學教學中應用信息技術應遵循的基本原理，并從實際教學的實際出發(fā)，論述了如何在教學中實施信息化技術。

一、高中數(shù)學教學中信息技術運用的基本原則

（一）適時性

在高中數(shù)學教學中，信息技術雖然能夠為教學質量的提升提供很大幫助，但由于信息化教學本身并不能夠完全替代常規(guī)教學，如果盲目將信息技術融入教學的各個環(huán)節(jié)，教學效果反而會出現(xiàn)不同程度的下降，因此對于教師來說，對于信息技術的運用還需堅持適時性原則，根據(jù)課程內容及實際教學情況來決定是否需要對信息技術進行應用，并在合適的教學環(huán)境中適時引入信息技術，為教學活動提供輔助，這樣才能夠將信息技術的教學價值最大化發(fā)揮出來。例如在進行重點、難點知識的解析時，教師可利用信息技術來加深學生對知識的理解;但在講解相對簡單的定義、性質等基礎知識時，教師卻不可對信息技術進行過多的應用，而是要盡量以常規(guī)教學方法為主，以免使學生出現(xiàn)注意力分散、轉移等情況。

（二）批判性

教育信息技術在類型上十分多樣化，不同教育信息技術不僅在適用條件、應用效果等方面存在明顯的差異，同時還具有著不同的優(yōu)勢與缺點，如果在實際教學中未能夠保證信息化教學的合理性，那么就很容易對教學產生負面影響。因此在高中數(shù)學教學中，教師對于信息技術的應用同樣還需堅持批判性原則，以批判的視角來看待信息技術，正視其教學價值與缺陷，同時根據(jù)實際教學情況來采取合適的信息技術應用策略，以便于將信息技術的教學價值充分發(fā)揮出來，并實現(xiàn)對信息技術缺陷的有效規(guī)避。例如在運用多媒體教學設備時，不僅要注意發(fā)揮其能夠直觀、形象呈現(xiàn)各種形式課程資源的優(yōu)勢，對抽象的知識難點或數(shù)學問題進行轉化，同時也要避免因引入課程資源過多而出現(xiàn)課程內容超出學生接受能力的情況。

二、高中數(shù)學教學中信息技術運用的有效策略

（一）引導學生自主預習

在高中數(shù)學教學中，教師對于信息技術的應用首先應從網(wǎng)絡課程資源入手，充分發(fā)揮各種網(wǎng)絡資源的數(shù)字化特性，將其作為學習資料提供給學生，并鼓勵學生利用這些學習資源展開更加有效的預習活動，以實現(xiàn)對新知識的初步了解，同時明確自身對新知識的困惑，為課堂上的學習探究活動做好準備。例如在學習“集合的表示方法”這部分知識時，教師就可以將“集合的概念”“元素的概念”“集合中元素的特性”“元素與集合的關系”“集合分類”等知識整理到預習單上，利用圖片、文字對各知識點進行簡單講解，同時圍繞“集合的基本概念”等知識重點制作微課視頻，對抽象知識概念進行形象、生動的解讀。在完成學習資源的搜集、整理、制作后，再借助QQ群、學習平臺等渠道，將所有學習資源全部下發(fā)給學生，鼓勵其利用所有學習資源完成預習。這樣一來，由于學生能夠在課前通過有效的預習活動來初步了解新知識，因此在課堂教學中，教師完全可以減少基礎知識教學時間，為學生提出學習困惑、開展探究學習活動留出更多實踐，最終實現(xiàn)課堂教學效率與質量的有效提升。

（二）靈活創(chuàng)設導入情境

高中階段的數(shù)學知識學習難度相對較大，學生在遇到各種各樣的學習困難后，往往很容易產生畏難心理，甚至出現(xiàn)學習興趣缺失的情況，不愿進行數(shù)學學習。針對這類問題，教師完全可以將多媒體等信息技術應用到教學導入環(huán)節(jié)中來，借助多媒體教學設備及各種軟件工具來創(chuàng)設趣味性的教學情境，同時借助與課程內容密切相關的教學情境來完成新課導入，以充分激發(fā)出學生對新課程的學習興趣，進而使學生課堂參與度及課堂教學效果得到提升。例如在學習“空間點、直線、平面之間的位置關系”這部分知識時，教師就可以創(chuàng)設“探知維度躍遷”這一教學情境，結合相關圖片及視頻，為學生展現(xiàn)一維向二維、三維的變化，同時提出四維世界的猜測，待學生對這種維度變化產生興趣后，再自然引出點、線、面間關系這一新課內容，并引導學生將一維、二維、三維與點、線、面對應在一起，從維度變化的角度思考相關數(shù)學問題。這樣一來，學生能夠將對于維度變化的興趣轉移到新課內容上來看，而在學生的學習興趣被激發(fā)出來后，課堂教學效果也必然會隨之得到提升。

（三）直觀解析知識難點

從理解、掌握知識的角度來看，面對高中數(shù)學課程中的各種知識難點，教師還需利用信息技術在信息直觀、形象呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢，借助各種軟件工具或多媒體設備來進行直觀的知識解析，將復雜、抽象的數(shù)學知識通過更加簡單、形象的形式表達出來，以降低數(shù)學知識的理解難度，使學生能夠輕松突破各種知識難點。例如在學習等差數(shù)列這部分知識時，有些學生可能會出現(xiàn)無法準確理解等差數(shù)列“等差”特點的情況，對此教師就可以將利用數(shù)列表或是長度具有等差關系的階梯式柱形圖，來直觀表示等差數(shù)列的“等差”特點，使學生能夠以更加直觀的方式來理解“等差”特點，并對這一數(shù)學概念產生更加深刻的認識。

（四）創(chuàng)新考核評價方式

在高中數(shù)學教學中，教師對于信息技術的應用還可以體現(xiàn)在教學評價階段。一般來說，教師要想對每一位學生的學習情況及課堂教學效果做出準確評價，往往都需要耗費較多的時間與精力，有時甚至還會對課堂教學質量產生一定的負面影響，但如果教師能夠通過線上測試的方式來對學生進行考核評價，鼓勵學生利用課后時間完成線上測試，之后再借助相關軟件工具或學校提供的信息系統(tǒng)來完成自動閱卷，統(tǒng)計學生的線上測試成績，那么教師不僅可以準確了解到學生的學習情況，同時還可以使教學評價效率大大提升。例如在學習“抽樣方法”這部分知識時，教師就可以針對抽簽法抽取樣本、隨機數(shù)法抽取樣本等教學重點與難點，設計一些需要通過簡單隨機抽樣來解決的探究性題目，并在課后下發(fā)給學生，鼓勵其通過制定隨機抽樣方案的方式，分別利用隨機數(shù)法、抽簽法來完成探究任務，并在完成后及時將隨機抽樣方案上交，使教師能夠充分了解學生對抽簽法、隨機抽樣法實施步驟的掌握情況，為做出合理教學評價提供重要參考。

結語

總而言之，高中數(shù)學教學中的信息技術運用雖然具有一定的復雜性，但只要能夠在實際教學中遵循適時性、批判性、創(chuàng)新性等基本原則，同時在預習引導、知識難點解析、考核評價方式創(chuàng)新等方面采取合適的教學策略，就必然能夠將信息技術在教育教學工作中的作用與價值充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

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