米倩雯

摘要：作為發(fā)展學生實驗基礎能力以及羅輯思維的重要課程，高中化學在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的過程中具有重要的教學意義和價值。高中化學的教學設計，更應該在夯實學生理論知識的基礎上培養(yǎng)他們的實踐能力，從而讓學生能從化學的角度去嘗試解決各種問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;教學設計

學生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，不僅能提高現(xiàn)階段化學專業(yè)知識的水平，還能推動實驗應用能力的發(fā)展。同時，為了順應教育改革新形勢的深入發(fā)展，教師應擺脫傳統(tǒng)化學教育思維的限制，積極對教學模式進行創(chuàng)新設計，從而打造全新的課堂教學模式。這有助于讓學生在以人為本的教育理念下，主動參與到化學課堂的各個教學流程中，從而提高自身的實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)，推動化學教學設計的高質(zhì)量實現(xiàn)。

一、高中化學教學設計的現(xiàn)狀

（一）重視理論講解，輕視實驗過程

高中化學教師在進行課堂教學過程中，往往通過多媒體等信息技術收集一系列與該課程內(nèi)容相關的理論知識，然后在課堂上進行不停頓的灌輸。這種毫無層次性和節(jié)奏性的課堂講解，很容易讓學生在僵硬的教學模式中限制化學思維的創(chuàng)新發(fā)展。長此以往，整個化學教學會陷入停滯的狀態(tài)中。另一方面，實驗是化學素養(yǎng)發(fā)展的基礎和必要方式。但是，高中生在日常學習中少有機會通過實驗轉(zhuǎn)化理論知識?；瘜W課堂更是教師的一言堂，學生必須根據(jù)教師的步驟進行每一步的實驗。更有甚者，教師通過視頻演示一再壓縮學生的實驗過程，并讓學生對既定的實驗數(shù)據(jù)與結果進行記憶。種種行為，嚴重限制了學生化學思維的創(chuàng)新式發(fā)展。

（二）重視成績，輕視實踐能力

由于應試教育思維的長期存在，高中化學教師普遍認為提高學習成績是教育教學的最終目的和實現(xiàn)結果。因此，為了取得理想中的教學效果，化學教師實施題海戰(zhàn)術，讓學生在龐大的練習庫與頻繁的考試中形成慣性思維。在這種教育環(huán)境的長期影響下，學生的化學綜合素養(yǎng)很難得到提升。而且題海戰(zhàn)術嚴重忽略了學生的實際情況，不利于學生進行針對性復習。長此以往，學生很容易對化學學習產(chǎn)生疲勞感，化學課堂的教學質(zhì)量也無法得到保障。

二、核心素養(yǎng)下高中化學教學設計的策略

（一）把握整體，培養(yǎng)微觀思維

化學與其他學科相比，他更注重從微觀的角度培養(yǎng)學生觀察物質(zhì)基本結構的能力。這就要求化學教師在進行教學設計時，要對教學內(nèi)容進行整體把握，引導學生從微觀的角度進入化學學習的思維殿堂，從而對化學的基本概念及原理、物質(zhì)性質(zhì)及變化形成全面深刻地理解和掌握。

例如，在《物質(zhì)分類》這一章節(jié)的學習中，在宏觀角度上，我們可以根據(jù)物體的聚集狀態(tài)，把物質(zhì)分為氣態(tài)、液態(tài)或者是固態(tài)。同時分散劑與分散質(zhì)又能與不同的聚集狀態(tài)進行排列組合，從而組成最常見的9種分散系，比如氯化鈉水溶液、云霧等。而在微觀角度上，又可以根據(jù)分散質(zhì)粒子的大小，對分散系進行三種不同的分類，也就是穩(wěn)定均一的溶液，膠體以及不穩(wěn)定、不均一的濁液。因此，對微觀與宏觀兩種分類標準的深入認識，更有助于學生理解分散系這一化學概念。為了進一步輔助學生理解這一概念，教師可以從微觀與宏觀這兩個角度為他們設計課后實踐練習。這種教學設計更有助于學生把握整體的教學知識，還能讓學生從微觀的視角對自己的化學知識體系進行補充和完善。

（二）突出重點，培養(yǎng)變化觀念

化學反應到處充斥在我們的日常生活中。這種反應又會催生新的物質(zhì)結構。因而，化學教學的重點就是讓學生的注意力集中到化學反應中，并能根據(jù)不同的反應推導研究出化學反應的變化規(guī)律。同時，在總結推理的過程中，學生也能及時發(fā)現(xiàn)自身薄弱的環(huán)節(jié)，從而推動核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

例如，在《氧化還原反應》這一單元的教學活動中，學生就可以從廣發(fā)的生活情境中具體的感受這一化學反應的實際應用。就比如我們最常見的蘋果，當我們把它削皮并靜置在空氣中，一段時間過后，它的表皮會出現(xiàn)明顯的發(fā)黃現(xiàn)象，這就是我們最為常見的的氧化還原反應。在化學概念中，氧化還原反應是在實驗中，元素的化合價會隨著實驗因素的改變而發(fā)生變化。氧化反應和還原反應的細分標準在于，元素化合價是升高還是降低。再比如，當進行金屬鈉在氯氣中燃燒的實驗時，化學方程式中金屬鈉的化合價就會發(fā)生不同程度的改變，鈉最外層的電子會在實驗過程中，轉(zhuǎn)移到氯的最外層。這也就是氧化還原反應的實質(zhì)，即電子轉(zhuǎn)移。因此，化學教師在進行教學設計時，可以通過實驗讓學生的目光聚集到物體的變化上，引導學生根據(jù)相關變化完成化學方程式的寫作，進一步深化知識理解與應用。

（三）積極研究，落實科學探究

探究活動的良好開展，更容易成為高中生學習化學的內(nèi)在驅(qū)動力。在探究活動中，學生的化學思維能在最大程度上得到開發(fā)和利用。而且，這種活躍的化學思維更有助于學生掌握更加精準的知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。另外，化學情境以及化學問題的有機融合，能夠豐富探究活動的層次性，調(diào)動學生化學學習的熱情。

例如，在“甲烷的取代反應”的相關學習中，化學教師可以通過甲烷在實驗中所發(fā)生的化學反應，讓學生進行相關的實驗探究。在100毫升的量筒內(nèi)，先后注入20毫升的甲烷氣體和80毫升的氯氣，之后靜置等待化學反應生成。然后教師就可以提出具體的化學問題，像我們能否通過肉眼觀察到該實驗的生成物？在這個化學反應中，有沒有具體的顏色變化呢？并讓學生根據(jù)實驗結果進行相關的回答描述。這種化學問題的設置，更有助于學生明確探究活動的目的，得出具體準確的實驗結果。而且通過對實驗器材的操作和使用，有利于規(guī)范學生的實驗流程，夯實學生的化學基礎。

三、結語

總而言之，化學教學的根本目的在于通過相關知識的講解，提高學生的實踐動手能力，全方位發(fā)展學生的綜合能力。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，化學教師也應積極地更新自己的化學思維，從而讓學生在全新的教育理念下，穩(wěn)步提高自身的知識能力和專業(yè)技能。

參考文獻：

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