張安然

摘 要：在多模態(tài)視域下的中學(xué)英語單詞教學(xué)，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地探求英文字詞多模態(tài)教育的基礎(chǔ)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生言語的綜合運(yùn)用技巧，以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大認(rèn)知范疇和提升學(xué)生認(rèn)知深刻的多模態(tài)教育目標(biāo)。而中學(xué)英語單詞教材的多模態(tài)教學(xué)資源與手段的正確選擇、運(yùn)用和通過多模態(tài)教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是提升教材教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);詞語教育;初中英文

一、多模態(tài)教學(xué)結(jié)合初中英語詞匯教學(xué)的重要性

（一）把學(xué)習(xí)主動(dòng)性交還給學(xué)生

在傳統(tǒng)單一的英文詞匯教學(xué)中，老師常常以簡單的講解替代學(xué)生的思維，以現(xiàn)成的英文單詞譯文替代需要的英語詞匯研究教學(xué)活動(dòng)。而在多模態(tài)教學(xué)中，老師抓精髓、講精彩、練精要，指導(dǎo)學(xué)生利用新英文單詞思維、溝通，切實(shí)使教學(xué)成為學(xué)堂，根據(jù)重難度英文單詞精心產(chǎn)品設(shè)計(jì)多模態(tài)教學(xué)方法，并且，需要學(xué)生提問，養(yǎng)成其自主思維的良好習(xí)慣。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多模態(tài)符號(hào)的最佳選用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更樂于加入課堂教學(xué)活動(dòng)中，以便于積極接受新知識(shí)，迅速掌握教學(xué)重難點(diǎn)英文單詞，從而形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在開展新單詞教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，老師根據(jù)視覺、聽覺、觸覺等感官能力，綜合運(yùn)用模態(tài)符號(hào)，逐步變抽象為具體，讓學(xué)生更容易接受了解，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的積極性。

（三）豐富了教師角色

在多模態(tài)課程中，老師不僅僅是課程的講解者，更是課程的設(shè)計(jì)師與輔導(dǎo)者。作為課程設(shè)計(jì)者，老師必須有效地掌握單詞的焦點(diǎn)和發(fā)散。單詞聚焦是指能揣摩單詞結(jié)構(gòu)、用法，全面掌握單詞信息，領(lǐng)悟作者編寫意圖，抓住單詞核心以及常用例句表現(xiàn)手法，提出疑問，認(rèn)真記錄，以便討論排憂。單詞發(fā)散是指老師根據(jù)學(xué)生的提問加以適當(dāng)安排，有計(jì)劃地加以解釋討論。作為課程輔導(dǎo)者，老師必須具備很好的信息運(yùn)用技能與課堂管理技能。信息技術(shù)應(yīng)用水平是課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代化教育方式的水平，教師應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)手段、正確使用融合模式和合理選用教學(xué)策略;課堂組織水平反映出老師對課堂組織、教學(xué)內(nèi)容掌握以及對知識(shí)的理解。

二、在多模態(tài)視角下的中學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)

（一）課堂導(dǎo)入

多模態(tài)視角可以協(xié)助老師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生積極參與課堂過程的主動(dòng)性。以聲音、圖像兩種模態(tài)符號(hào)為例，采用視覺與聽覺相結(jié)合的手段引入課堂教學(xué)，能夠有助于學(xué)生對把握單詞的含義、背景及有關(guān)詞語進(jìn)行理解。中學(xué)英語詞匯課程要針對學(xué)生教與學(xué)的實(shí)際需要，創(chuàng)造性地研究和運(yùn)用貼近學(xué)生、貼近生活的英語教學(xué)資源，注意對教學(xué)內(nèi)容選取的多樣化、貼合性、實(shí)效性、趣味性，并積極借助音像、廣播、影視、書報(bào)雜志、互聯(lián)網(wǎng)資料等拓寬他們學(xué)習(xí)和使用語言的途徑，從而引起學(xué)生關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，引發(fā)教學(xué)興趣，以便提升教學(xué)效果等。

（二）課程呈現(xiàn)

以語音、文本、圖像、聲音等模態(tài)符號(hào)發(fā)揮詞語的概念、人際和語篇等功能，這是基于多模態(tài)話語分析理論內(nèi)容層面的單詞教育環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)單詞教育中展示、教學(xué)和輸出的教學(xué)模式有所不同，此階段更強(qiáng)調(diào)了多模態(tài)情境下的新型多媒體輔助教育形式。老師們通常在教學(xué)環(huán)境中先以多媒體形式展示新單詞，之后再用文本、字號(hào)、色彩變換和故事串講等多種形式講解新單詞。也可以針對單元主題，用詞匯構(gòu)成學(xué)生了解的具體事件和情景，色彩變換和故事串講等多種形式講解新單詞。也可以針對單元主題，用詞匯構(gòu)成學(xué)生了解的具體事件和情景，從而進(jìn)行多模態(tài)情景教育或故事教學(xué)等;還可針對具體的單詞選擇不同的多模態(tài)教學(xué)方式，例如，在了解名詞時(shí)用圖畫、實(shí)物介紹，了解名詞時(shí)選擇動(dòng)畫片、電視，了解形容詞時(shí)選擇圖像、話語、動(dòng)作、肢體語言等。

（三）互動(dòng)

課堂教學(xué)活動(dòng)是參加課堂教學(xué)的各方互動(dòng)和評價(jià)的過程，是動(dòng)態(tài)、可變的過程。怎樣調(diào)整教師與教師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，建立良性互動(dòng)，是多模式課程設(shè)置的關(guān)鍵方面。老師間的交流表現(xiàn)在共同備課、相互傾聽等方面。多模態(tài)課程中，老師間的交流方式如互助教學(xué)、互動(dòng)教育、示范課觀摩、課堂討論等，有助于提升老師專業(yè)能力，促使他們自覺地進(jìn)行教育教學(xué)研究。而老師通過相應(yīng)的模態(tài)符號(hào)介紹內(nèi)容，也有助于孩子們更好地掌握。設(shè)置活動(dòng)，比如詞語替換、組合訓(xùn)練、猜詞、造句等，可以誘導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思考。另外，學(xué)生對老師的積極響應(yīng)和互動(dòng)也能夠反過來調(diào)動(dòng)老師教學(xué)的激情。班級間的交流也成為多模態(tài)課堂學(xué)習(xí)的重要部分，對減輕班級的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、調(diào)動(dòng)班級學(xué)習(xí)氣氛有著積極的意義。以學(xué)生分組協(xié)作的教學(xué)活動(dòng)為例，學(xué)生可以利用分工協(xié)作來查閱材料、尋找有關(guān)意思和例句，并交換完成任務(wù)的體會(huì)和感受，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）鞏固訓(xùn)練、檢查評估

多模態(tài)教學(xué)還強(qiáng)調(diào)教師在課堂后開展鞏固訓(xùn)練，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查評估，并且讓學(xué)生對老師的教學(xué)情況做出評判。鞏固訓(xùn)練也反映了教師多模態(tài)教學(xué)的強(qiáng)化效果，老師利用多模態(tài)練習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生對單詞的記憶和運(yùn)用。同時(shí)由于信息化的高速發(fā)展，學(xué)校校園基本配備了電腦、投影、語音室、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體教學(xué)工具，而在此基礎(chǔ)上開展的各類教育資源的融合使視、聽、講、寫、練等有機(jī)融合在一起，學(xué)生也能夠通過運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具反復(fù)進(jìn)行鞏固。而多模態(tài)同樣也能夠有效地對學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)成效加以檢測。老師還能夠通過單詞競賽、辯論、劇本創(chuàng)作等多種形式，使學(xué)生把單詞運(yùn)用到各種模擬的日常生活情景中。這樣生動(dòng)有趣的檢測學(xué)生單詞掌握情況的方式，簡單的考查形式更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也更能增強(qiáng)單詞記憶功效。

綜上所述，采用多模態(tài)教學(xué)與初中英語單詞教學(xué)相結(jié)合，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，而且能夠有效地提高教學(xué)效果。廣大英語教師在教學(xué)過程中，要積極采用多模態(tài)教學(xué)法來提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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