劉旭

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，使信息的傳達不再單一。多模態(tài)化的教學方式也慢慢的走進大學教育。利用好多模態(tài)化進行教學也成為了一個大學老師必要掌握的技能，本文從課程、內(nèi)容、教學、評估等方面設(shè)計了多元化的大學英語課程體系。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；課程體系；教學模式

當今社會，多元文化的滲透和信息技術(shù)的快速發(fā)展，改變了傳播領(lǐng)域的格局?，F(xiàn)在的格局使語言的地位在公共交流中被撼動，多模態(tài)（multimodal）這一形式在生活中越來越常見。像圖像、音樂、顏色和視覺符號，已經(jīng)從人們心中副語言的的形象，慢慢轉(zhuǎn)變的更加重要。今天，一體化、多元化、技術(shù)化，是世界發(fā)展的趨勢，所以在教學中，讀寫能力不再是學生學要掌握的唯一技能，學生對多元識讀能力的掌握更加的重要。我們的教學也可以從多模態(tài)化中獲得一些提示：利用副語言的形式使教學更加多元化，增加學生對語言類學習的興趣和熱愛。對大學生在語言類學習上的多模態(tài)教學和培養(yǎng)，也將成為大學英語教學的全新模式和發(fā)展趨勢。所以，多模態(tài)化的教學很有必要，在滿足學生對英語學習的要求的同時，也能促進社會的發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

多模態(tài)話語分析這一理論，源于20世紀90年代。Halliday的系統(tǒng)功能語言學經(jīng)過西方學者的研究，在圖像、動作、聲音等符號學方面的研究表明，系統(tǒng)功能模式不止在自然語言方面，也在符號形式的研究上給與的分析框架。圖像、動作、聲音等符號，在經(jīng)過整合之后，可以刻畫、表述人、空間、環(huán)境等等之間的關(guān)系。

多模態(tài)化教學的概念是1996年New？ London？Group提出的。它倡導(dǎo)通過網(wǎng)絡(luò)、圖片、扮演等方式來調(diào)動學生學習的積極性，著重于對學生多元讀寫能力的培養(yǎng)。這一模式是說老師在運用多媒體的情況下，利用更多的模式去獲得、傳達和接受信息。

大學的英語課堂，更加的靈活、教學設(shè)備也更多樣。英語老師可以通過播放視頻音頻、剪輯影片、圖片圖表展示、道具實物等方式去讓學生接受教學信息。在課堂上合理運用一些互動，如辯論討論、情景扮演等方式。通過多模態(tài)的方式搭配課堂而不是只通過語言教學，可以使課堂的互動性更強。

二、多模態(tài)化課程的設(shè)置

大學英語課程的體系基礎(chǔ)建立在學生的英語水平和學習需求上，并可分為三類：基礎(chǔ)課程、提高課程、專用課程。提高課程又可分為綜合技能課程和通用知識課程。綜合技能課程著重于對學生讀、寫、翻譯方面的技能培養(yǎng)，可以在學生在高層次英語信息和交流方面的進行提高。設(shè)置通用知識課程可以將語言技能和人文教育緊密結(jié)合，真正做到“以人為本”，滿足大部分學生的需求。非英語專業(yè)的學生則可以通過專用英語課程找到英語學習的平衡點。針對學生的實際需要，進行實際英語技能的培養(yǎng)。這些不同類型課程的設(shè)置，可以實現(xiàn)教學多面性的統(tǒng)一，對每個專業(yè)和水平的學生都有全面的教學。

三、多模態(tài)化的教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的文本及口語教學，由于文本長度和口頭表述的局限性，會使學生容易有疲勞感，很難長時間的專注于課程內(nèi)容。多模態(tài)化的教學文本應(yīng)該包括書本、數(shù)字化材料、音視頻、動畫、圖片等課件。這種具有課堂互動性的文本，讓學生有機會真正的融入到課堂和語境中。這些文本的選擇，比教師單純的口頭傳達，可以讓學生接觸到更多的純正的語言，這樣帶來的語言環(huán)境也會讓學生不再受到母語和不規(guī)范英語的約束。教學文本的資源整合，也會讓教學的內(nèi)容更加實用，有趣。加以配合符合教學主題的聽說讀寫材料，會使教學更加的系統(tǒng)化。

四、多模態(tài)化的教學互動

在交互式教學法中，以學生為中心，讓學生走進教學內(nèi)容是重要理論。教師作為課堂上的主持人，應(yīng)當適當?shù)慕o學生發(fā)布任務(wù)，并輔助學生完成，答疑解惑，在師生、學生之間充分交流互動。學生的主觀能動性是提高學生學習能力和創(chuàng)造能力的重點，通過交互式教學，使學生有機會參與交互活動，在學習、對話和情感交流方面都達到調(diào)動積極性的目的。

多媒體技術(shù)已在大學校園普及，在課堂上設(shè)置人機交互的教學內(nèi)容，可以將教學能多樣，全面的展示給學生，也可以將非課堂的情景真實的展現(xiàn)在學生面前。打破了傳統(tǒng)口語教學的局限。學生也可以通過人機教學，隨時隨地的獲取教學資料，在課后也可以隨時與老師建立聯(lián)系，做到有問題就能及時得到教師的幫助解答。

不僅教師和學生要有互動，學生之間也應(yīng)該設(shè)置互動環(huán)節(jié)，在課堂上，教師可以通過設(shè)置情景模擬環(huán)節(jié)使學生之間有所互動，共同創(chuàng)造、共同探索。

五、多模態(tài)化的教學手段

人對信息的獲取和識別是多模態(tài)的。在教學過程中，對不同類型的教學信息傳達應(yīng)該選擇不同的模態(tài)。像語篇的教學，可以通過視、聽、觸的感官傳播進行；非語篇可以通過展示、表演等模態(tài)來傳達。通過運用圖片、PPT等方式將教學重點和信息框架將知識內(nèi)容傳遞給學生。教學通過多模態(tài)的互動綜合效用可以從信息的開始到結(jié)束都形成一個完整的系統(tǒng)。

現(xiàn)代教學的設(shè)備優(yōu)良，給多模態(tài)教學帶來了更多選擇，可以在一節(jié)課上多種形式、模態(tài)的將教學內(nèi)容傳遞給學生。如果教師僅選擇通過聽覺模態(tài)進行教學，學生可能不能全部接受老師所傳達的信號，此時書面符號就可以彌補口語教學帶來的缺點。書面教學在長時間傳達的情況下，又會使學生有所厭倦，這個時候，色彩更多，更加動態(tài)的多媒體課件會給學生帶來感官上的沖擊，防止學生產(chǎn)生厭倦感。

六、多模態(tài)化的評估手段

教學評估是大學課程不可或缺的一個環(huán)節(jié)，一個科學客觀而有準確的體系尤為重要。所以教學評估也應(yīng)該多模態(tài)化。可以采用學生自我評價和互相評價、教師評估，并進行階段性評估和總結(jié)性評估，通過這一種方式達到多模態(tài)化評估的效果。

學生對自己的學習進行評價可以讓學生了解自己的學習能力。學生之間的互評，可以讓學生之間看到彼此的不足和有點，互相促進學習，增加學習成果。教師對學生的評估結(jié)果應(yīng)當進行審核，及時對學生不客觀存在爭議的評價進行二次評價，讓學生真正的了解自己，并使學生和老師之間達到共識。老師對學生的評估要從多點出發(fā)，貫穿全程，記錄下學生的一點一滴，多觀察，多留檔，多訪談。對學生任務(wù)的完成情況、課堂的積極性都要有足夠的觀察和掌握，并對學生的平時表現(xiàn)進行分期。每個階段對學生都要有一個客觀的評估，并及時跟學生進行溝通反饋。總結(jié)性評估可以通過設(shè)定考試、測試的方式進行。

七、結(jié)語

我們應(yīng)當合理、適當?shù)倪\用多模態(tài)化的方式進行教學，而不是濫用、為了多模態(tài)化而多模態(tài)化。處理好多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學模式的關(guān)系，是實習多模態(tài)化英語教學的重點。通過多模態(tài)化的教學方式滿足不同學生對大學英語的需求，是利用多模態(tài)化英語教學需要達到的目標和效果。

參考文獻

[1] 賈琳.專門用途英語教學模式研究——基于多模態(tài)視域下的視角[J].黑龍江高教研究，2014，08：160-164.

[2] 黃立鶴.基于多模態(tài)理論的大學英語拓展學習體系研究[J].語言教育，2014，03：11-16+21.

[3] 陳俊.基于多模態(tài)視角的多元化大學英語課程體系設(shè)計[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2014，04：87-90.