王守海

摘要：提到小學(xué)教學(xué)過(guò)程中具備藝術(shù)色彩且藝術(shù)感較強(qiáng)的教學(xué)科目，排除掉大家都可以想到的音樂(lè)和美術(shù)，剩下的就是兩門語(yǔ)言類學(xué)科了。語(yǔ)文作為其中的代表之一，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)基本能力，甚至在日后工作的發(fā)展中成為強(qiáng)有力地輔助工具。但是，目前時(shí)段的教學(xué)現(xiàn)狀明確表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)不足，教師教學(xué)成果不能完全呈現(xiàn)，更不要說(shuō)實(shí)現(xiàn)教育部要求的教學(xué)目標(biāo)。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)出發(fā)，切實(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)慣;培養(yǎng)

引言：心理變化特征是教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度的教學(xué)依據(jù)，針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，此項(xiàng)依據(jù)的可取性較弱，原因是小學(xué)生思維發(fā)散能力過(guò)于活躍，教師無(wú)法完全控制，只能盡全力培養(yǎng)學(xué)生的自制力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造出學(xué)生喜歡的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生可以在溫和的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而真正有效的提高語(yǔ)文教學(xué)的水平。本文主要論述培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的緣由，以及探究小學(xué)語(yǔ)文教師如何在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、分析培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因

談?wù)撈鹦W(xué)階段學(xué)生的主要特點(diǎn)，多數(shù)人想到的形容可能就是：幼稚、跳脫、失控。因此，小學(xué)教育進(jìn)程里安排比重較大的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)就是各種習(xí)慣的養(yǎng)成。俗話說(shuō)：“良好的習(xí)慣培養(yǎng)的時(shí)間越早，對(duì)于孩子未來(lái)生活發(fā)展越有利?！毙W(xué)階段的學(xué)生性格發(fā)育還沒(méi)有真正定型，根本沒(méi)有好與壞的區(qū)分，每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛力的能量都是巨大，還沒(méi)有真正被開(kāi)發(fā)出來(lái)。如果小學(xué)語(yǔ)文教師不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不但衰減小學(xué)生對(duì)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，而且影響學(xué)生自身的課業(yè)成績(jī)，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)該科目教師教學(xué)能力的懷疑。所以，為了不讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文毫無(wú)章法，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)階段就成功培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)疑是最為正確的決定。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)心力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以保證每節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展的順利，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還能夠讓小學(xué)生盡早體會(huì)到獨(dú)立的重要性。

二、探究小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐對(duì)策

（一）課前預(yù)習(xí)，提前準(zhǔn)備

中國(guó)人骨子里就喜歡做事前提前準(zhǔn)備，了解事物本來(lái)的特點(diǎn)，心理做好預(yù)設(shè)判斷，等到真正干這件事時(shí)才會(huì)胸有成足。這種生活習(xí)慣是完全可以融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣里，換句話說(shuō)，就是目前教學(xué)體系中強(qiáng)調(diào)的課前預(yù)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師如果可以分享給所教學(xué)生關(guān)于課前預(yù)習(xí)這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有了印象，還能夠幫助緩解學(xué)生學(xué)習(xí)陌生事物的恐懼心理，提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備，更能有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)文本的重難點(diǎn)，真正做到攻克所有薄弱點(diǎn)。

比如在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的雨》課時(shí)教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以提前布置課前預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生回家后熟悉即將學(xué)習(xí)的課文。教師可以要求學(xué)生回家后閱讀三遍課文，第一遍大體瀏覽文章內(nèi)容，分清楚自然段，了解文章講述內(nèi)容，找出不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ);接下來(lái)進(jìn)行第二遍閱讀，精細(xì)閱讀閱讀文章，自行解決生詞和生字，并概括出每一個(gè)段落的文章意思;最后進(jìn)行第三次文章閱讀，讓學(xué)生用不同顏色的筆勾畫(huà)出不懂的地方和他們認(rèn)為需要課上重點(diǎn)聽(tīng)講的部分。為了防止學(xué)生偷懶，教師可以要求學(xué)生利用手機(jī)APP應(yīng)用錄制視頻，進(jìn)行打卡。這種做法不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還可以真正緩解教師教學(xué)壓力。

（二）細(xì)心觀察，學(xué)以致用

成人都會(huì)對(duì)從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)或者以往沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的事物產(chǎn)生好奇心理，更不要說(shuō)年紀(jì)還小，思維跳脫的小學(xué)生。無(wú)論是廚房里的柴米油鹽，還是商店里的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，亦或者是周邊的人，生活里無(wú)處不在各式各樣的美，一直在等著人去探尋。為什么作家的文采那么富有生命力？身為教師，怎么才能讓學(xué)生理解文章？筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該教給學(xué)生細(xì)心觀察這個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以利用生活里的事物，與文章描述的事物進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生體會(huì)所學(xué)文章;又或者是讓學(xué)生在日常里留心周邊的環(huán)境，豐富小學(xué)生貧瘠的思想和情感，進(jìn)而讓他們也可以創(chuàng)作出優(yōu)秀的篇章。

比如在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》課時(shí)教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課程開(kāi)始前，利用多媒體設(shè)備播放周邊的大自然景色圖片，再搭配網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源，或者是親自錄下的音頻素材，讓學(xué)生去傾聽(tīng)真實(shí)大自然的聲音，進(jìn)而用自己的話語(yǔ)進(jìn)行描述。接下來(lái)，教師帶著學(xué)生一起閱讀課文，讓學(xué)生對(duì)比作家描寫(xiě)和他們描述的區(qū)別，啟發(fā)學(xué)生的思考，教師在加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行體會(huì)作家寫(xiě)作手法，讓學(xué)生在未來(lái)的習(xí)作練習(xí)中也可以嘗試應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)

教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生課業(yè)成績(jī)和學(xué)科能力的提高，還可以幫助學(xué)生塑造完善的人生態(tài)度，更對(duì)學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)，奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)小學(xué)生有關(guān)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)，養(yǎng)成細(xì)心認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而改善學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理狀態(tài)，讓學(xué)生愿意自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，同時(shí)使得家長(zhǎng)更認(rèn)可小學(xué)語(yǔ)文教師，促進(jìn)了家校之間的關(guān)系，更放心將自己的孩子交給學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

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