胡義

摘 要：班主任在開展班級管理工作時，創(chuàng)新管理策略的重要性日益凸顯，通過滲透德育教育等方式，不斷豐富管理方式，提升班級管理效果。對于小學(xué)生而言，校園生活占據(jù)非常大的比重，班主任應(yīng)在此階段針對班級學(xué)生開展日常管理。班主任應(yīng)不斷強(qiáng)化管理意識，以學(xué)生作為教學(xué)管理的主體，不斷豐富教育舉措，并結(jié)合學(xué)生實際，在校園生活當(dāng)中針對性地滲透管理策略，著力促進(jìn)教育實效的提升，為學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展提供助力。基于此，本文章對新課程背景下小學(xué)低年級班級自主管理工作進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)班級;低年級;自主管理工作

引言

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，有效且科學(xué)的班級管理能夠極大限度地幫助學(xué)生建立正確的價值觀念、良好的道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。小學(xué)教師應(yīng)該正視班級管理工作，正視其與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)化對班級管理工作的研究，優(yōu)化管理班級與學(xué)生的方式方法。

一、新課程改革概述

課程改革應(yīng)該展現(xiàn)時代的需求其一，轉(zhuǎn)變課程過度強(qiáng)調(diào)知識傳授的過程的現(xiàn)象，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，促使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)性知識技能的同時，推動學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。其二，轉(zhuǎn)變課程構(gòu)造過度注重學(xué)科本位、科目繁重、缺乏總結(jié)的情況，在設(shè)置門類課程的同時，設(shè)置綜合類課程，借此滿足不同區(qū)域和學(xué)生認(rèn)知的要求，展現(xiàn)課程構(gòu)造的平衡化、綜合化、個性化。其三，轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容的復(fù)雜和陳舊以及艱難和偏向的狀況，強(qiáng)化課程內(nèi)容的現(xiàn)實性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的增長，精選出終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能。其四，轉(zhuǎn)變課程實踐過于注重被動學(xué)習(xí)、機(jī)械化學(xué)習(xí)的狀況，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，促使學(xué)生在課堂上自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題、解決問題。新課程改革不僅要改變傳統(tǒng)的教育理念，而且要完善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促使學(xué)生在課程改革的教學(xué)背景下，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、班級管理含義

班級管理并不是一個靜態(tài)的過程，事實上，班級管理一直處于一個動態(tài)的發(fā)展過程中。班級管理要求按照教師的具體要求，并運(yùn)用一定的措施帶領(lǐng)學(xué)生一同調(diào)控、組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)班級內(nèi)部多種資源，從而達(dá)到教育的目標(biāo)。目的性、計劃性與步驟性是班級管理的主要特性，屬于一種社會活動，此社會活動的主要目的就是幫助學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。我國長期受應(yīng)試教育理念與模式的影響與制約，在很長的時間內(nèi)教師都將考試成績與班級排名作為衡量學(xué)生的標(biāo)桿與依據(jù)，當(dāng)前部分學(xué)校在班級管理方面還存在一定的不足需要完善。例如，在班級管理模式方面以班主任為中心、在班級管理制度方面比較固化，而且民主管理程度不高。為進(jìn)一步完善班級管理，班主任應(yīng)對班級管理制度提高重視度，為學(xué)生構(gòu)建一個以學(xué)生發(fā)展為核心的新制度，在班級管理中充分重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在主體位置上學(xué)習(xí)與探究知識。唯有這樣，才能有效處理并完善班級管理所面臨的諸多問題

三、小學(xué)低年級班級自主管理工作的現(xiàn)狀

（一）教師創(chuàng)新管理理念不夠強(qiáng)烈

對小學(xué)階段學(xué)生班級管理是既復(fù)雜又簡單的，在這一進(jìn)程之中，班主任的創(chuàng)新管理思想十分關(guān)鍵，雖然班主任的權(quán)威性是必然的，但是對部分剛進(jìn)入到學(xué)校的學(xué)生來說，會產(chǎn)生一種畏懼的心理狀況，使得其學(xué)習(xí)成績沒有辦法切實提高，同時還會對學(xué)生的實際生活造成不良影響。在進(jìn)行知識素質(zhì)教育的同時教師更應(yīng)該為學(xué)生的身心做好啟迪和引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己未來的學(xué)習(xí)生活更有自信和向往，能夠為自己未來的人生做好規(guī)劃。

（二）學(xué)生自我管理意識差

當(dāng)代小學(xué)生的自我管理意識相對薄弱，缺乏制訂計劃、執(zhí)行規(guī)劃的觀念與能力，而主要影響因素有三個方面：第一，學(xué)生的家庭環(huán)境影響。由于多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，從小受到家人無微不至的關(guān)懷，進(jìn)而擁有較強(qiáng)的依賴心理，自理能力與自我管理能力明顯不足。第二，娛樂生活環(huán)境影響。在網(wǎng)絡(luò)與信息化建設(shè)中，小學(xué)生可以接觸到的信息與娛樂方式很多，各種娛樂化的內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生了較大誘惑，使學(xué)生的自制力不斷下降。第三，班主任的管理問題。一部分教師對學(xué)生的自主管理能力重視度不足，在班級管理中缺乏對學(xué)生自我管理的引導(dǎo)與鍛煉。

（三）管理不民主

目前，很多學(xué)校的小學(xué)生班級管理機(jī)制更像是一種事后懲罰機(jī)制，即學(xué)生違反規(guī)定、犯了錯誤之后，班主任對學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)、說教、記過、懲處等。很多班級管理制度都是強(qiáng)制性的，允許就是允許，禁止就是禁止，刻板、生硬。例如，班級規(guī)定學(xué)生要把黑板擦干凈，要把桌子下的垃圾打掃干凈，當(dāng)學(xué)生沒有做到時，可能就會被班主任貼上不講衛(wèi)生、不愛勞動的標(biāo)簽，從而讓學(xué)生自尊心嚴(yán)重受創(chuàng)。

（四）學(xué)生自主管理空間小

在小學(xué)階段，學(xué)生的自主管理空間過于狹隘，一方面在于部分教師認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生不需要自我管理，聽從教師安排即可，顯然這是錯誤的教育理念，這些教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新自身的教育理論;另一方面在于教師的班級管理模式過于直接，缺乏學(xué)生自主管理與內(nèi)部監(jiān)督的空間，班級中的所有事務(wù)都需要通過班主任來規(guī)劃、監(jiān)督、管理與實施，學(xué)生的能力與素養(yǎng)無法得以展現(xiàn)。

四、新課程背景下小學(xué)低年級班級自主管理工作的策略

（一）制定班級常規(guī)，落實日常管理

班級常規(guī)是班級管理的重要保證，在一個學(xué)期開始時，班主任老師要根據(jù)本班的實際情況，利用班會課，與全班學(xué)生一起制定比較詳細(xì)的班規(guī)，讓班級的管理有規(guī)可循。每個班規(guī)都會影響對學(xué)生的后續(xù)管理，因此，在制定過程中一定要征得全班大部分學(xué)生的同意，才能有利于班規(guī)的順利執(zhí)行，才能保證班級管理的正常進(jìn)行。班規(guī)制定出來，要有儀式感，讓全班學(xué)生在打印好的班規(guī)上簽名，確認(rèn)自己的承諾。當(dāng)學(xué)生有違反班規(guī)的行為時，老師要及時發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行批評教育，使他們認(rèn)識到自身的錯誤，借助班規(guī)督促其改正不良的習(xí)慣。

（二）豐富班級文化內(nèi)涵，提升班級凝聚力

班級文化對班級管理和班集體發(fā)展的影響很大，是班級競爭力的基石，是決定班級管理好與不好的關(guān)鍵因素。豐富班級文化內(nèi)涵，可以把學(xué)生緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，使他們明確努力的目標(biāo)。要讓班級文化展現(xiàn)在墻上，體現(xiàn)在學(xué)生言行上，更重要的是要反映在每個學(xué)生的精神面貌和文化素養(yǎng)上，要設(shè)計簡約美麗的班級標(biāo)識，制訂個性化的班級公約等。通過班級文化營造良好的精神風(fēng)貌。挖掘養(yǎng)成教育、愛國主義教育、生命教育、安全教育、感恩教育等多個主題的課程資源，豐富學(xué)生的校園生活，豐富班級文化內(nèi)涵，提高班級的文化品位，體現(xiàn)班級的特色。建設(shè)優(yōu)秀的班集體是同學(xué)們共同的目標(biāo)追求，教師要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感、歸屬感和使命感，讓班集體形成強(qiáng)烈的凝聚力和向心力。

（三）與學(xué)生生活相結(jié)合，開展生活化班級管理

傳統(tǒng)教育模式下，班主任開展小學(xué)班級管理工作時，更多注重對班級紀(jì)律、衛(wèi)生及學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行管理，而忽略了將班級管理與學(xué)生日常生活相結(jié)合。在此背景下，小學(xué)生的校園生活受到了極大的約束，導(dǎo)致日常教學(xué)管理生活化開展受到極大影響，使得部分學(xué)生對于遵守班級管理規(guī)定的重視程度不高，甚至認(rèn)為班集體生活與自身所處的生活實際并不相符，對于自己的學(xué)習(xí)成長并不具有積極作用。伴隨教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教育模式發(fā)生變革，班主任對于班級管理的重視程度明顯提升，開始鼓勵學(xué)生積極參加班級活動，在此過程當(dāng)中對學(xué)生加強(qiáng)管理，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品質(zhì)，切實提升其道德品質(zhì)等。班主任應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生日常生活實際，組織學(xué)生參與到校園和班級生活活動當(dāng)中，為開展班級管理工作創(chuàng)造有利條件。

（四）發(fā)揮班主任班級管理言傳身教作用

教師所面對的學(xué)生正處于快速的成長與發(fā)展階段，如果班主任依舊采用傳統(tǒng)的方法，必然無法實現(xiàn)班級管理的優(yōu)化。因此，班主任必須要加強(qiáng)新教育方法和班級管理方法的學(xué)習(xí)，及時調(diào)整其教育觀和學(xué)習(xí)觀等，以此更好地教育學(xué)生，使學(xué)生感受到平等，促使每個人都能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度的發(fā)展。同時，教師要不斷更新完善知識體系，確保班級管理和學(xué)生教育的質(zhì)量。再如，在開展班級活動時，班主任要積極參與，并運(yùn)用各種方式與學(xué)生共同去創(chuàng)造良好的成績。如果班級利益受損，班主任應(yīng)勇于擔(dān)責(zé)而非將責(zé)任推脫給學(xué)生，并且要對其進(jìn)行鼓勵和正確引導(dǎo)。在班級事務(wù)當(dāng)中，要鼓勵學(xué)生親自動手實踐，如撿紙屑、擺課桌椅等。學(xué)生通過觀看班主任的言行舉止，無形之中會受到極大影響。班主任要客觀地評價學(xué)生參與班級管理的情況，并發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔郯嗉墸纱藭偈箤W(xué)生形成自我約束力，并對班主任上述行為等進(jìn)行模仿。在此情況下，學(xué)生之間會相互幫助，在更加輕松愉悅的氛圍當(dāng)中實現(xiàn)快樂生活和學(xué)習(xí)。

（五）加強(qiáng)家校對接管理，延伸立德樹人教育實踐

班主任與學(xué)生家長聯(lián)系渠道眾多，特別是微信群的推廣應(yīng)用，為家校對接聯(lián)系創(chuàng)造良好條件，有利于家校聯(lián)系常態(tài)化、制度化。班主任可以隨時與家長取得聯(lián)系，對推行班級管理措施有重要現(xiàn)實幫助。在具體操作過程中，班主任不能將家校聯(lián)系渠道作為發(fā)布通知的平臺，需要做合理的應(yīng)用，適時推出一些家校互動活動，讓家長參與到班級管理過程之中，這對促進(jìn)立德樹人教育進(jìn)程有重要幫助。如學(xué)情調(diào)查，學(xué)校推出手機(jī)管理專項活動，要求班級對學(xué)生在家使用手機(jī)情況做對應(yīng)管理。班主任對學(xué)生在家表現(xiàn)展開調(diào)查，需要家長的配合。班主任要求家長如實反饋學(xué)生在家表現(xiàn)，并展開廣泛協(xié)商活動，共同研究對策，對如何控制學(xué)生玩手機(jī)問題做專項討論，推廣好的做法，給更多家庭帶來啟示。

（六）班級民主，實施有效管理

正所謂班級民主，就是要在班級內(nèi)評選班干部要求公正公開，讓學(xué)生們自己進(jìn)行投票，選出心中最合適的人選。班主任要強(qiáng)調(diào)，班干部是由全體學(xué)生一起選出來的，并且要配合班干部做好班級工作，培養(yǎng)班干部的榮譽(yù)感和責(zé)任感，鼓勵班干部要時刻為別人著想，以身作則，不辜負(fù)所有學(xué)生對自己的期望;而班干部也要分工合作，幫助班主任處理班內(nèi)的大小事;班主任要做的就是，時刻關(guān)注學(xué)生的動向以及心理思想，對于班干部處理不當(dāng)?shù)氖虑?，要及時予以糾正和引導(dǎo)。而在這里，班主任的“快樂”就在于培養(yǎng)了班干部成為了自己的得力的助手，以及使其他學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感;而此學(xué)生的“快樂之源”則是團(tuán)結(jié)同學(xué)，有一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)的同時還能交到很多好朋友。

（七）定期開展班會，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

德育教育工作的開展一直以來都是教學(xué)的重點，班會可以說是德育教育的主要陣地，開展班會不僅可以促進(jìn)師生之間的溝通交流，還能夠促進(jìn)教師教育方案的施行。在小學(xué)班級管理過程中，教師需要重視班級建設(shè)工作，借助班會和小學(xué)生進(jìn)行近距離的溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活所需，將班會作為一個小學(xué)生自我展示的平臺。班主任需要結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特征為學(xué)生設(shè)計形式多樣、主題豐富的班會活動，讓小學(xué)生能夠在班級中找到自己的坐標(biāo)，進(jìn)而有效提升班級內(nèi)部的凝聚力。

（八）進(jìn)行班級集體活動，拉進(jìn)師學(xué)之間的距離

班主任應(yīng)該切實做到積極為學(xué)生組織具備教育意義的實踐活動，例如可以讓學(xué)生自主進(jìn)行策劃，排練歌唱、跳舞等文藝性節(jié)目，使得小學(xué)生在享受充滿藝術(shù)性的活動樂趣同時，還可以充盈自身的興趣愛好，提升獨(dú)立自主策劃的能力，形成自身組織協(xié)調(diào)水平，同時在一定程度上還可以提高班級的凝聚力。作為班主任，更加可以在活動競賽之中觀察學(xué)生的實際能力與性格特點，從而為未來的因材施教奠定堅實基礎(chǔ)，高效發(fā)覺其所具備的潛力與閃光之處。一個班級的團(tuán)結(jié)是至關(guān)重要的，鼓勵學(xué)生積極參與集體活動能夠使班級更加具有凝聚力，進(jìn)而形成良好的班風(fēng)班紀(jì)。這樣的教育不僅僅能夠讓學(xué)生更加團(tuán)結(jié)自信，也能在以后的活動學(xué)習(xí)中效率更高。

（九）明確個人分工，幫助學(xué)生找到個人方向

班級管理是一個十分龐大的體系，其中涉及很多細(xì)小的工作，大到班級日常的衛(wèi)生清掃、值日生的安排等，小到關(guān)門、開窗等一系列小事情，這些事情若是都由班主任或者是班干部來完成，必然會加大二者的工作強(qiáng)度，很有可能出現(xiàn)工作上的疏忽。在此時班主任就需要根據(jù)學(xué)生不同的性格和特點，將這班務(wù)工作進(jìn)行合理的分工，把任務(wù)分配到每個小學(xué)生身上，這樣班級的各項事務(wù)也能井然有序地進(jìn)行，同時學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己在班級里的作用，進(jìn)而幫助學(xué)生找到個人的方向。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視角下創(chuàng)新小學(xué)班級管理工作有助于小學(xué)生全面發(fā)展，同時有助于落實現(xiàn)代化教育與學(xué)校的德育教育工作，是教師管理小學(xué)班級的必然選擇。小學(xué)教師為了更好地構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的班級管理工作模式，不僅需要落實以生為本的理念，設(shè)計并開展多元活動，完善管理評價體系，還應(yīng)該明確傳統(tǒng)班級管理模式、方法存在的不足，并對其及時進(jìn)行分析和調(diào)整。

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