鐘翠怡

摘 要：雙減要求教師主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，精心布置作業(yè)吸引學(xué)生眼球，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生能夠輕松上陣，實(shí)現(xiàn)事半功倍。小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性和工具性比較明顯，為了避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，教師需要布置趣味性的作業(yè)，確保雙減政策順利落地，借助作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。在布置趣味性作業(yè)之前，教師需要做好準(zhǔn)備，深入剖析雙減的具體內(nèi)涵以及形式要求，在調(diào)整教學(xué)思路、改革教學(xué)模式的過(guò)程中促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)工作的全面落實(shí)以及有效創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;趣味性作業(yè);設(shè)計(jì)探究

引言

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸及拓展，具有明顯的檢測(cè)作用和鞏固價(jià)值，雙減反復(fù)強(qiáng)調(diào)了控制作業(yè)數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量的具體要求。語(yǔ)文教師需要意識(shí)到自身的重要責(zé)任，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)及交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法及訴求，針對(duì)性的設(shè)計(jì)作業(yè)，融入更多的趣味性元素，吸引學(xué)生的注意力。保證學(xué)生能夠全神貫注自主自覺(jué)地完成作業(yè)，意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，進(jìn)而高效獨(dú)立的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握基本技能，實(shí)現(xiàn)事半功倍和舉一反三。

一、深入分析學(xué)生心理訴求

在全面落實(shí)雙減以及推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程中寓教于樂(lè)的教育理念備受關(guān)注，許多教師開(kāi)始融入趣味性的教育教學(xué)元素，全面調(diào)整教學(xué)思路，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多小學(xué)生喜歡動(dòng)手操作，剪一剪、畫(huà)一畫(huà)對(duì)學(xué)生的吸引力比較足。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格愛(ài)好，圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字拼音以及識(shí)字時(shí)，教師可以設(shè)置練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主剪裁或者繪畫(huà)自己喜歡的東西，并將不同的名稱標(biāo)簽貼在實(shí)物上。有的學(xué)生會(huì)自主繪畫(huà)和剪裁交通工具、動(dòng)物或者是植物，主動(dòng)標(biāo)注拼音寫(xiě)上漢字。在調(diào)取學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可以在黑板報(bào)以及展示墻中張貼學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和生動(dòng)性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)知，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文作業(yè)的樂(lè)趣，進(jìn)而獨(dú)立完成自主感知。這種循循善誘的教育教學(xué)模式有助于夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，保障語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、生動(dòng)性、直觀性和高效性[1]。

二、尊重學(xué)生主體差異性

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境、思想能力、智力水平以及興趣愛(ài)好差異明顯，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)訴求以及形成的學(xué)習(xí)能力各有不同。因此在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師需要盡量避免一刀切，不再整齊劃一的布置作業(yè)，而是正視學(xué)生的主體差異性，深入了解學(xué)生差異出現(xiàn)的根源，合理控制作業(yè)的難易程度，將學(xué)生分為不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇，自行完成作業(yè)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以以基礎(chǔ)性練習(xí)為核心，逐步鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，避免學(xué)生出現(xiàn)思想斷層。比如教師可以布置背誦作業(yè)、詞語(yǔ)以及生字認(rèn)讀作業(yè)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，但是缺乏能動(dòng)性，還未形成良好的行為習(xí)慣，教師可以以規(guī)范性作業(yè)為根本，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象，鼓勵(lì)學(xué)生自主應(yīng)用、深入理解。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常扎實(shí)，教師則可以布置拓展性作業(yè)，立足于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠意識(shí)到教師對(duì)自己的關(guān)照，進(jìn)而保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一點(diǎn)對(duì)凸顯語(yǔ)文作業(yè)的趣味性、人性化有重要的作用，學(xué)生也能夠按照教師的要求主動(dòng)調(diào)用個(gè)人已有的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)高效完成作業(yè)，學(xué)會(huì)自我鞏固、自主提升和自主反思。

三、凸顯學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

趣味性作業(yè)十分考研教師的基本功，語(yǔ)文教師需要注重多措并舉，堅(jiān)持教無(wú)定法，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)以及個(gè)性進(jìn)行調(diào)整以及改進(jìn)，將個(gè)性化作業(yè)與趣味性作業(yè)相結(jié)合，更好的滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，保證學(xué)生能夠全神貫注，全身心投入語(yǔ)文作業(yè)之中。每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)以及不足，教師需要深入學(xué)生內(nèi)心世界，做學(xué)生值得信任的朋友。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)布置個(gè)性化作業(yè)，融入趣味十足的語(yǔ)文元素，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短[2]。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《春雨》后，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)分析學(xué)生的特長(zhǎng)以及興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)投其所好，設(shè)置個(gè)性化作業(yè)。比如喜歡閱讀的學(xué)生則可以自主搜集與春雨相關(guān)的詩(shī)歌并進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，喜歡寫(xiě)作的學(xué)生則可以說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)春雨的感受，喜歡朗讀的學(xué)生則可以選擇不同的音樂(lè)，深入感知以及品味春雨的特征。通過(guò)這種形式來(lái)豐富作業(yè)的類別和策略元素，有機(jī)融合朗讀、創(chuàng)作、繪畫(huà)、詩(shī)歌以及音樂(lè)，施展學(xué)生的才華，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好。讓學(xué)生能夠保持高漲的學(xué)習(xí)熱情以及良好的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)新的知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面發(fā)展個(gè)人的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、密切聯(lián)系生活實(shí)際

語(yǔ)文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，教師可以從生活中獲取靈感，選擇不同的語(yǔ)文素材以及作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，利用體驗(yàn)性作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、生活性以及靈活性。在家庭生活、社會(huì)生活以及學(xué)校生活中，學(xué)生的真實(shí)感受有所區(qū)別，教師需要站在學(xué)生的視角，以鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)為目標(biāo)，借助作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，結(jié)合學(xué)生的校園表現(xiàn)逐步提升學(xué)生的閱讀量。比如讓學(xué)生每一周背誦一首古詩(shī)，學(xué)寫(xiě)一篇童話，閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典著作，借助校園文化陣地引導(dǎo)學(xué)生自主辦手抄報(bào)，設(shè)計(jì)手抄報(bào)的版面。為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師還可以布置演講作業(yè)，讓學(xué)生在講臺(tái)中自主演講，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和感知能力[3]。在此基礎(chǔ)上，教師還需要聯(lián)系學(xué)生的家庭生活，積極開(kāi)展家庭實(shí)踐活動(dòng)，在家訪的過(guò)程中了解學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及成長(zhǎng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)春聯(lián)、寫(xiě)書(shū)信、記錄家庭的收支。在父親節(jié)、母親節(jié)布置感恩作業(yè)，讓學(xué)生自主制作感恩卡片。以此來(lái)更好地強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象，避免學(xué)生快速遺忘，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文作業(yè)的樂(lè)趣，進(jìn)而提升個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在雙減的大環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變動(dòng)比較明顯，教師開(kāi)始從作業(yè)著手，融入不同的趣味化元素，全面提升作業(yè)涉及的質(zhì)量及水準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與、大膽探索。通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固個(gè)人的知識(shí)印象，提升個(gè)人的綜合能力，掌握高效科學(xué)的學(xué)習(xí)策略及方法，產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]葉枚舉. 運(yùn)用多維視角創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì) ——"雙減"背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究， 2022， 23（1）：4.

[2]苑艷艷. 單元作業(yè)整體設(shè)計(jì) 撬動(dòng)課后學(xué)習(xí)方式的變革——"雙減"背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與探究[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2022（2）：3.

[3]楊麗萱. "雙減"背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)策略[J]. 傳奇故事， 2022（19）：2.AF296DE6-059A-4E8B-A1B2-A88382B30F6A