侯露萍

摘 要：引導(dǎo)初中學(xué)生對名著進行整書閱讀，能夠促使學(xué)生系統(tǒng)地建立起課外閱讀體驗，從整本書的閱讀環(huán)節(jié)中獲得更多閱讀感悟，在整體性、連貫性更強的閱讀環(huán)節(jié)中提升閱讀方法應(yīng)用的熟練程度，由此切實促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，并極大地豐富學(xué)生的閱讀閱歷，使其得到語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。在實際的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合新課標給出的學(xué)生課外閱讀標準與學(xué)生的課外閱讀實踐特征做好引導(dǎo)策略的研究工作，對學(xué)生的名著整書閱讀活動進行體系化地引導(dǎo)，切實促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：整書閱讀;初中語文;引導(dǎo)策略

在初中語文教學(xué)中為了響應(yīng)素質(zhì)教育理念提出的改革號召，教師不能僅僅滿足于教材中所提供的課內(nèi)閱讀資源教學(xué)，而是應(yīng)從多角度引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動，從而豐富學(xué)生的閱讀閱歷，使其在拓展的閱讀環(huán)節(jié)中實現(xiàn)個人閱讀能力與多項語文素養(yǎng)的全面提升。名著的整書閱讀正是初中階段學(xué)生開展課外閱讀的主要形式之一，因為名著的篇幅相對較長，因此這一閱讀方式相對于語篇閱讀而言具有更強的整體性與連貫性，能夠使學(xué)生從中得到更豐富的閱讀感知，以及在整篇閱讀模式下深化對閱讀方法的應(yīng)用體驗，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的提升打下重要基礎(chǔ)。而為了初中階段學(xué)生能夠建立更良好的名著整書閱讀活動體驗，教師則應(yīng)結(jié)合名著閱讀目標以及學(xué)生閱讀特征做好引導(dǎo)策略的研究工作，進而更系統(tǒng)地推動學(xué)生參與到名著閱讀實踐中去，助力其實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的提升。

一、以趣味導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

初中階段學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)活動中尚未養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，因此在需要學(xué)生憑借較強自主約束管理能力參與其中的名著整本書閱讀環(huán)節(jié)之中，首先需要教師利用學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中表現(xiàn)出的主觀性，為其完成課外閱讀目標提供主觀動力。這要求教師根據(jù)具體的課外閱讀內(nèi)容做好對名著的趣味導(dǎo)入設(shè)計，利用設(shè)置懸念、展示精彩情節(jié)等多種方式切實激發(fā)出學(xué)生對名著的閱讀興趣，從而使其參與到整本書閱讀這一整體性較強的課外閱讀環(huán)節(jié)之中。

例如在驅(qū)動學(xué)生開展對《水滸傳》這一名著進行整本書閱讀前，教師即應(yīng)嘗試結(jié)合課文中《智取生辰綱》的內(nèi)容進行導(dǎo)入。《智取生辰綱》這篇課文正是節(jié)選自《水滸傳》這一名著中的經(jīng)典段落，集中展現(xiàn)了多個性格各異梁山好漢的人物形象，這正突出體現(xiàn)了《水滸傳》一書的寫作特點，而為了學(xué)生能夠更積極地開展名著閱讀，教師即可從人物形象切入，通過為學(xué)生展示更多梁山好漢形象的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如教師可以在《智取生辰綱》中選取較為出彩的角色，為學(xué)生講述吳用、楊志等人物在書中的不同內(nèi)容，以此拓展課程資源，展示更豐富的名著世界。這能夠極大地吸引學(xué)生的閱讀興趣，使其真正以較強積極性參與到后續(xù)的名著整本書閱讀環(huán)節(jié)之中。

二、以合作模式驅(qū)動學(xué)生閱讀過程參與

而為了使學(xué)生建立更加良好的課外閱讀體驗，教師除了做好學(xué)生主觀興趣的培養(yǎng)工作之外，還應(yīng)通過客觀閱讀機制的建立為學(xué)生提供外向驅(qū)動力量，使其始終參與到閱讀環(huán)節(jié)中去，完成長篇名著的持續(xù)性閱讀。為此教師可以嘗試通過構(gòu)建合作模式的方式，使學(xué)生在交互中形成相互激勵與監(jiān)督作用，驅(qū)動學(xué)生參與閱讀。

例如在對《西游記》這一課標要求的名著進行整本書閱讀的過程中，教師即可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，每周開展閱讀匯報活動。在匯報過程中學(xué)生將面向小組成員分享自身階段性的閱讀感悟，并共同制定下一階段的閱讀目標。這不僅能夠在交流模式下激勵學(xué)生積極地參與到整本書閱讀環(huán)節(jié)之中，更能夠通過集體目標的制定對學(xué)生形成約束規(guī)范，使其在客觀監(jiān)督機制下建立完整的閱讀體驗，實現(xiàn)課外閱讀效率的提高。

三、以讀書筆記優(yōu)化學(xué)生多維閱讀收獲

而為了學(xué)生在整本書閱讀中建立起更系統(tǒng)的閱讀收獲，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在名著的整本書閱讀過程中開展讀書筆記的記錄活動，使其通過摘抄與記錄感悟的方式跟隨閱讀進度不斷深化個人對閱讀內(nèi)容的理解，由此真正促進學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)的提升。

例如在《朝花夕拾》這本魯迅先生的散文集整書閱讀環(huán)節(jié)之中，教師則應(yīng)要求學(xué)生將每篇散文中自己喜愛的句子進行摘抄，以具體記錄的方式豐富個人的語文積累體系。而在每篇文章閱讀結(jié)束后，學(xué)生還應(yīng)在教師的要求下將自己的閱讀感悟以文字方式進行即時整理，抒發(fā)出自身的閱讀情感。這則能進一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗，并以記錄的方式深化學(xué)生的閱讀感悟，使其在課外閱讀環(huán)節(jié)中形成更為豐富的閱讀理解。在讀書筆記的模式下學(xué)生不僅能夠形成更佳的閱讀體驗，還能夠形成良好的閱讀習(xí)慣，為其未來的閱讀能力持續(xù)提高奠定重要基礎(chǔ)。

引導(dǎo)初中學(xué)生開展名著整書閱讀實踐，教師應(yīng)切實在學(xué)生閱讀特征的基礎(chǔ)上結(jié)合不同名著內(nèi)容做好引導(dǎo)策略研究工作，以具體問題具體分析的方式有針對性地推動學(xué)生閱讀體驗的整體優(yōu)化，使其真正從閱讀環(huán)節(jié)中實現(xiàn)個人語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

[1]何桂年.初中語文名著整本書閱讀活動的設(shè)計與實施[J].教育研究，2021，4（9）：52-53.

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