崔冉怡

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)進(jìn)入教育領(lǐng)域中，并且成為指導(dǎo)語文教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要理念。所謂核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，一步一步形成的，能夠滿足個(gè)人終身學(xué)習(xí)需求以及社會(huì)發(fā)展需要的語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等能力，涉及學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、習(xí)慣等多個(gè)方面，影響著學(xué)生的全面發(fā)展，而語文閱讀教學(xué)能夠很好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教育;教學(xué)策略

所謂行萬里路，讀萬卷書，這是古人對(duì)金榜題名的要求，同樣，在現(xiàn)代的釋義中，這是我們讀書人對(duì)自身的要求。閱讀，有多么重要，閱讀可以讓人陶冶情操，可以讓人洞悉真理，可以讓人有良好的價(jià)值觀體系。高爾基曾經(jīng)說過，書籍是人類進(jìn)步的階梯。階梯何解？登高之物。所以，閱讀對(duì)我們尤其重要。

一、小學(xué)生在閱讀教學(xué)中遇到的問題

1.缺乏閱讀興趣

我國人口眾多，在教育上，難免填鴨式方法居多，課外閱讀書籍只是老師要求學(xué)生看的，而且，種類較少，不向?qū)W生展現(xiàn)名著的魅力，只是一味地讓學(xué)生閱讀，學(xué)生不求甚解，自然無法引起他們的興趣。同時(shí)，在小學(xué)的時(shí)候，學(xué)生還無法沉下心來，在閱讀這一領(lǐng)域，本身就不如成年人有其優(yōu)勢，所以這一點(diǎn)更需要老師帶動(dòng)。

2.閱讀知識(shí)無法掌握

小學(xué)生的閱讀理解能力較弱，這個(gè)時(shí)候就需要老師幫助他們，不管是推薦課外讀物，還是提供教學(xué)資料。而事實(shí)上，如今的現(xiàn)狀是，不管是因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)向或者不求甚解，還是老師無法及時(shí)提供幫助，小學(xué)生在閱讀理解上確實(shí)遇到很多問題，對(duì)閱讀沒有正確以及充分的了解，使閱讀變得可有可無，自然提不起學(xué)習(xí)的興趣。

3.沒有對(duì)等的觀點(diǎn)交流

學(xué)生有他們想象力豐富的一面，有其獨(dú)特的思維模式，也有值得我們借鑒參考的地方。由于老師一味給學(xué)生灌輸他們的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，束縛了學(xué)生天馬行空的想象力，而這樣，學(xué)生對(duì)閱讀就不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力。十萬個(gè)讀者，就有十萬個(gè)哈姆雷特，所以，閱讀本身就是仁者見仁，智者見智的事，剝奪學(xué)生對(duì)閱讀觀點(diǎn)的闡述和進(jìn)一步探究，這不僅不對(duì)，也是不負(fù)責(zé)任的，更是無法突破現(xiàn)有教學(xué)問題的。

二、小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性策略

1.拓展閱讀資料

要讓學(xué)生在小學(xué)階段能夠打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，能夠?qū)κ澜缃⒄_的認(rèn)知，具備符合社會(huì)發(fā)展的意識(shí)形態(tài)，能夠憑借正確、向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀來做出正確的行為，光靠教材上的知識(shí)和課堂教學(xué)內(nèi)容是不夠的，語文教師必須以語文核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，打通課內(nèi)課外之間的壁壘，讓學(xué)生多接觸書籍，多展開閱讀活動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，以此拓寬學(xué)生吸取知識(shí)的途徑。比如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)課文的一些背景知識(shí)以及作者的寫作風(fēng)格和藝術(shù)特色，加深學(xué)生對(duì)作者行文語法的思考，以及作者的生平，如其品格如何？為人如何？還有哪些傳世的膾炙詩篇？還可以通過互聯(lián)網(wǎng)去查詢重陽節(jié)的相關(guān)信息，還可以從美食、風(fēng)俗、詩歌、文章等方面入手，多了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化，加強(qiáng)理解與傳承。在上課之前，教師還可以安排學(xué)生對(duì)自己所收集的資料進(jìn)行整理，組織學(xué)生開一個(gè)小型的研討交流會(huì)，相互介紹自己所收集的傳統(tǒng)節(jié)日的特色，豐富學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的效率，還訓(xùn)練了學(xué)生收集信息和整理信息的能力，同時(shí)讓課堂氛圍輕松起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也更好。

2.充分利用新媒體展開新型閱讀方式

在新媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的普及率越來越高，應(yīng)用的范圍越來越廣，在生活、學(xué)校、工作、娛樂等行業(yè)無處不在?；诋?dāng)今科技快速發(fā)展的情況，網(wǎng)絡(luò)以各種形式逐漸滲透到教育行業(yè)中。其中小學(xué)語文閱讀教學(xué)更需要充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，通過科學(xué)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容以豐富的教學(xué)形式融合，讓學(xué)生感受到新興語文閱讀方式的魅力，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的理念，更好地展開小學(xué)語文閱讀新模式。

目前，互聯(lián)網(wǎng)與語文閱讀教學(xué)有多種融合方式，并且已經(jīng)開始在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)踐，比如，學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，教師播放一些與課文相關(guān)的內(nèi)容——音樂、藝術(shù)作品等，讓學(xué)生身臨其境，融入課文中。也可以在進(jìn)行場景表演的時(shí)候，教師在多媒體大屏幕上放出各個(gè)情境的圖片，讓學(xué)生更具有情境表演的興致和氛圍。例如，在學(xué)習(xí)口語交際“怎么表演課本劇”時(shí)，教師在講解完課本劇的構(gòu)成和具體要求等重要內(nèi)容后，可以讓學(xué)生組成小組，根據(jù)教師的講解親自去排練一場劇本課，然后在班級(jí)里展示出來。在學(xué)生表演的時(shí)候，為了使現(xiàn)場更具有戲劇性，教師可以把學(xué)生要表演的場景通過多媒體展現(xiàn)出來，在一些特殊的地方配上特效、音樂或道具等，不僅烘托氣氛，還讓表演更生動(dòng)。再比如，教師可以利用數(shù)據(jù)庫的支持，搜索關(guān)于童話故事的視頻、音樂、典故等，并利用多媒體技術(shù)將這些內(nèi)容播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生通過自己的直觀感受產(chǎn)生聯(lián)想。為學(xué)生創(chuàng)造良好的童話式教學(xué)環(huán)境，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)童話故事中的人物進(jìn)行角色扮演，這樣可以吸引學(xué)生積極參與小學(xué)語文閱讀，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)知。在利用互聯(lián)網(wǎng)開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)始終將教學(xué)任務(wù)融入課堂活動(dòng)內(nèi)容，積極探索互聯(lián)網(wǎng)與語文閱讀教學(xué)深度融合的新形式，從而幫助小學(xué)語文閱讀的教學(xué)能夠更上一層樓。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，積極開展拓展性閱讀活動(dòng)，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，根據(jù)學(xué)生的需要來進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，拓寬學(xué)生視野，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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