呂楊媚

摘要：雙減”政策要求減輕學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這對(duì)于教師的教學(xué)提出了更高的要求。在這樣的情況下，能否將“雙減”政策與初中英語(yǔ)的互動(dòng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合成為了評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要因素。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué)

一、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一

目前，部分初中英語(yǔ)課堂，教師仍然采取傳統(tǒng)講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，在教學(xué)中不注重組織互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有雙向互動(dòng)性，尤其缺乏有效的師生互動(dòng)。在詞匯教學(xué)時(shí)，教師仍然采取領(lǐng)讀、跟讀的教學(xué)形式，然后就是讓學(xué)生機(jī)械記憶，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上主要是對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行記憶與背誦。在句型及語(yǔ)篇的教學(xué)過(guò)程中，教師只注重解析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師讓學(xué)生記憶筆記，以供課后復(fù)習(xí)鞏固，在這種單調(diào)的氛圍中，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于所學(xué)知識(shí)也不會(huì)深入理解，更不會(huì)應(yīng)用相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)與應(yīng)用。因而，英語(yǔ)教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行多元化鞏固與內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的提高。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要原因是在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能得到有效發(fā)揮，學(xué)生的自主與合作時(shí)間與空間被教師講解灌輸擠占，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且，教師壟斷課堂的局面得不到改觀，教師是課堂的主體，而學(xué)生是課堂的觀眾，被課堂邊緣化。久而久之，學(xué)生對(duì)于教師的講解產(chǎn)生依賴感，不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題與解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)效率得不到有效提高。教師不尊重學(xué)生主體地位，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)需要其自主發(fā)現(xiàn)、探索與研究，需要經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。因而，教師需要有效地與學(xué)生互動(dòng)，突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（三）不注重師生互動(dòng)的開(kāi)展

師生互動(dòng)是英語(yǔ)課堂的重要教學(xué)形式，但是由于部分教師對(duì)于新課標(biāo)要求理解不深，對(duì)于新課改理念沒(méi)有正確把握，因而在教學(xué)中只是采取單邊教學(xué)形式，即主要是教師對(duì)知識(shí)的解析，而忽視學(xué)生的參與。如在教學(xué)中，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，是一種師生的互動(dòng)形式之一，而教師不注重設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，甚至不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，甚至采取自問(wèn)自答的形式，拋出問(wèn)題后，不經(jīng)學(xué)生的思考，就接著給出答案，目的是節(jié)省課堂時(shí)間，因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答，教師需要對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，這樣無(wú)疑就延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，有的教師唯恐不能完成教學(xué)任務(wù)，而省略了提問(wèn)環(huán)節(jié)，或者教師提問(wèn)后，不給學(xué)生充分的思考時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有思維的過(guò)程，因而，對(duì)知識(shí)也就很難產(chǎn)生深刻印象，更談不上利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題[1]。

二、初中英語(yǔ)應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)的策略

（一）重視賞識(shí)教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒

在初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中，落實(shí)賞識(shí)教育是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)整學(xué)生上課狀態(tài)的有效策略。賞識(shí)教育是指通過(guò)積極的情緒、態(tài)度激勵(lì)學(xué)生的行為，強(qiáng)化學(xué)生行為過(guò)程的教育方式。賞識(shí)教育是一種尊重學(xué)生生命發(fā)展歷程的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，有意識(shí)地調(diào)整自身學(xué)習(xí)行為，向更好的課堂表現(xiàn)看齊。要落實(shí)賞識(shí)教育，可以從尊重、寬容、理解、信任等角度入手，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合學(xué)生的性格進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，使賞識(shí)教育落在實(shí)處，滿足不同心理發(fā)展階段學(xué)生的需求。學(xué)生在教師積極的激勵(lì)下，課堂的互動(dòng)交流有所進(jìn)步[2]。模擬教學(xué)情境，請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)自由對(duì)話，教師給予對(duì)話點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。梳理知識(shí)重點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生提出問(wèn)題，由教師答疑解惑并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)多采用教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)思考的方式進(jìn)行，教師應(yīng)注意把握語(yǔ)言的藝術(shù)，并以積極正面的情緒、溫和親切的態(tài)勢(shì)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，達(dá)到較好的互動(dòng)效果。

（二）構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升課堂效率

在初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中，教師構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是提升課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍度的有效策略。構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)旨在對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生及時(shí)反思課堂學(xué)習(xí)成效并有意識(shí)地向優(yōu)秀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏，取得良好的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程三個(gè)維度入手，使教學(xué)評(píng)價(jià)覆蓋課堂教學(xué)的方方面面。教師通過(guò)評(píng)價(jià)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在該過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以有效集中學(xué)生的注意力，糾正和提示學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在規(guī)范、高效的課堂上穩(wěn)步進(jìn)行。例如，在外研版初中英語(yǔ)A trip to the zoo的教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容以“動(dòng)物”為話題，要求學(xué)生掌握trip、camel、giraffe、kangaroo、snake、wolf等詞匯和句式Does the...do something？Yes，it does./No，it doesn't.并將新知識(shí)熟練應(yīng)用于日常生活的交流情境中。教師可將評(píng)價(jià)作為互動(dòng)媒介，督促學(xué)生進(jìn)步。

（三）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位并更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，也是提升教學(xué)效果的有效策略。調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)是“雙減”背景下英語(yǔ)教學(xué)改革的有效路徑，旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索，更新課堂面貌。在教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，教師可以適當(dāng)增加學(xué)生自主探究、小組探究、師生共同探究的比例，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在互動(dòng)中思路得以點(diǎn)撥，通過(guò)努力獲取知識(shí)，在鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)思維能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生積極成為新時(shí)代的智慧型學(xué)習(xí)者[3]。例如，在外研版初中英語(yǔ)Choosing presents的教學(xué)活動(dòng)中，本課的人文主題為“贈(zèng)送禮物”。在本單元教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)向?qū)W生講解不同國(guó)家的人贈(zèng)送生日禮物的習(xí)慣和禮節(jié)，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生積淀豐富的人文底蘊(yùn)。教師應(yīng)在課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中充分鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造輕松的氛圍，向?qū)W生提出需要交流的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)個(gè)性化回答。在交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生逐漸找到互動(dòng)交流的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

與初中生建立良好的交流機(jī)制和互動(dòng)模式，幫助學(xué)生塑造自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)師生之間在課堂內(nèi)外的聯(lián)系和交流，能使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我修正的好習(xí)慣，并貫徹到延時(shí)服務(wù)的自習(xí)階段，持之以恒，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面取得更大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)策略探究[J].新課程（中），2020（2）：66-67.

[2]周蓮.初中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用與模式構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航，2020（4）：45-45.

[3]戴春曉.初中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].新課程（中），2021（2）.