梁友清

摘要：話題整合作為突破單元設置與年級劃分的一種全新型英語教育理念，更是一種教學模式，將某一種話題相互串聯(lián)后分散在每一個教學單元的句詞以及句型、詞匯等相關知識中，進一步實現(xiàn)英語知識的模塊化，并還原至原有的話題情境之中。為此，本文主要圍繞在話題整合的前提下如何有效培養(yǎng)初中生的英語讀寫能力展開研究，希望可以全面促進初中生的良好發(fā)展，并為相關人士提供一定的參考依據(jù)。

關鍵詞：話題整合;初中英語;讀寫能力;培養(yǎng)路徑

引言

讀與寫作為初中階段學生學習英語必備的兩項技能，與學生的當前的英語學習效果以及對英語領域的探索有著極為密切的關系。當前，初中英語教師逐漸提高了對學生自身讀寫能力的培養(yǎng)力度，然而事實上因為受到以往教育理念、教學流程與教學模式等諸多因素的束縛，使得英語教師對學生能力的培養(yǎng)僅僅體現(xiàn)在讀、寫的單項訓練中，并沒有對學生綜合能力、英語素養(yǎng)的發(fā)展形成綜合性效應，造成學生的閱讀水平相對較為孱弱、口語表達能力比較差、寫作基礎欠缺牢固性以及對英語的語用意識過于淡薄等。基于話題整合下的初中英語教學打破了傳統(tǒng)單元劃分與年級劃分的制約，將話題當作載體，以讀、寫、說、聽五種能力的整合當作關鍵，并將培養(yǎng)學生讀寫能力的意圖充分滲透在英語話題語境之中，能夠在一定程度上彌補以往教學模式中的不足之處，進一步充分體現(xiàn)英語學科所發(fā)揮的育人價值。

一、明確主題，圍繞主題進行讀、寫

初中英語教材都有明確而特定的話題，這些話題構(gòu)成學生理解并掌握英語知識的重要載體。以此為基礎，初中英語教師應該在自身的英語教學實踐中明確每一部分特定的主題內(nèi)容，并鼓勵學生圍繞該主題去說、去寫，這是鍛煉學生以話題為依托提高其英語讀寫能力的基礎，更是首要前提。就比如說在“Playing Sports”這一話題的教學中，英語教師便可以引導著學生圍繞著“My Favorite Sport”這一主題進行交際與溝通，讓學生談談自己最喜歡的一項運動，學生早已按捺不住內(nèi)心的喜悅與傾訴的欲望，因此，大家都積極發(fā)言，有些學生會說：“My favorite sport is basketball. I often play basketball with my classmates and my friends. Yao Ming is my favorite star. He plays basketball very well. I hope one day I can play as well as him.”有的學生說：“I like swimming best. I think swimming is really fun and cool. I like swimming. Its so wonderful.”還有的學生說：“My favorite sport is football. I want to be a football player in the future. I believe one day my dream will come true.”……在積極發(fā)言的過程中，學生通過相互之間的交流與分享，對“Playing Sports”這一話題擁有了更為深刻的認知與理解，同時更重要的是在酣暢淋漓地表達過程還為學生接下來的英語寫作奠定了良好的基礎，準備了充足的素材。而等到學生在日后再遇到與“Playing Sports”這一話題相關的閱讀文本時，他們理解起來也會更容易。這便充分表明了明確主題，引導學生圍繞特定的英語主題去說、去寫，對于提升他們的英語讀寫能力所具有的重要意義。

二、開展交流活動，實現(xiàn)以讀促寫

基于話題整合的初中生讀寫能力培養(yǎng)絕非一蹴而就，而是遵循一定的英語學習規(guī)律，是一項循序漸進的過程。說英語是讀寫技能提升的支點，也是初中生比較習慣與喜愛的英語學習形式。在教學實踐中會發(fā)現(xiàn)，部分學生閱讀階段積累了豐富的寫作素材，對話題的理解足夠深入，但在寫作時便會出現(xiàn)言之無物的現(xiàn)象，究其根本在于讀與寫之間缺乏過渡環(huán)節(jié)，未能讓學生經(jīng)歷“我口說我心，我手寫我口”的過程，導致學生語言匱乏、寫作內(nèi)容空泛。為此，教師要高度重視學生之間的交流溝通。教師要營造出和諧平等的學習氛圍，消除學生對英語學習及技能習練的畏難與抵觸心理，使學生在更加開放的環(huán)境下暢所欲言。對于此，教師可以開展“開講三分鐘”活動，請學生課前收集與話題相關的英語俗語、俚語及名言警句等。以“家庭成員、朋友及他人”話題整合下的讀寫能力培養(yǎng)為例，學生可收集：have our broom，enjoy the daughter;g waste at home等相關的英語諺語。由學生擔任“小老師”為同伴解釋其內(nèi)涵，英語諺語對應下的我國相關名言等，可以讓學生體會到中西方語言的文化差異性，也可以幫助學生積累豐富的語言素材。在此過程中開拓學生思路，激發(fā)學生間創(chuàng)意思維的碰撞，讓學生積累充足的感性材料，為后續(xù)的寫作做好鋪墊。

結(jié)束語

總而言之，基于話題整合下的初中生讀寫能力培養(yǎng)，需要英語教師對教材以及新課程標準進行較為深入的研讀，并以此為基礎，歸納并提煉教材中的話題。與此同時，英語教師還應該積極構(gòu)建課前聽寫、課中閱讀、交流寫作等集為一體的能力培養(yǎng)體系，在教學中突出英語技能的融會貫通，大力拓展教學資源，并保證學生的主體地位可以得到最大程度地發(fā)揮，從而讓初中生在英語綜合實踐活動中可以做到自我超越與完善，實現(xiàn)讀寫能力的提升。

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