楊小娟

摘要：近年來，我國社會發(fā)展迅速，國家對農(nóng)村偏遠地區(qū)教育投入力度不斷加大。而英語是基礎教育課程的重要組成部分，小學英語課程在農(nóng)村已開設多年。而一個關(guān)鍵的指標就是達到《小學英語課程教學基本要求（試行）》的目標要求：“根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生英語學習的積極態(tài)度，使學生建立初步的學習英語的自信心;培養(yǎng)學生的語感和良好的語音、語調(diào)基礎;使學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力;為進一步學習打下基礎。小學時期是學習英語這一門重要外語語種的啟蒙時期。然而，農(nóng)村基礎教育相對薄弱，英語教學的創(chuàng)新力和感染力更是落后于城市。在教育部號召創(chuàng)新教學、開發(fā)學生內(nèi)在潛力的大環(huán)境下，如何在農(nóng)村小學創(chuàng)新英語教學已成為廣大農(nóng)村教師的當務之急。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;英語教學;問題與對策

引言

英語是一門重要的外語語種，而缺乏語言土壤的英語教學更需要教師大膽創(chuàng)新，從而激發(fā)學生學習興趣。然而，農(nóng)村基礎教育中的英語創(chuàng)新教學一直是一個難點;與此同時，教育部號召的創(chuàng)新教學已成為廣大教師的當務之急。所以，開展對農(nóng)村小學的英語創(chuàng)新教學探索尤為重要。

1、創(chuàng)新教學的理論基礎

“創(chuàng)新教學”是把現(xiàn)有的思維模式和教學方法，改造成有個性特征的新觀點、新方法，并在實踐中產(chǎn)生良好效果的行為。目前，國內(nèi)外英語教學方法很多，常用的有語法翻譯法、多媒體教學法、實踐法、交際法、口語法、情境教學法、游戲法、直觀教學法、間接默認法、任務型教學法等。這些教學法的理論性與實踐性毋庸置疑，但是，大多忽視了學生的主體地位以及對學生學習興趣的培養(yǎng)。筆者認為，創(chuàng)新教學應以情境教學法為主。情境教學法，是創(chuàng)造生動場面，讓學生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，進而促進學生主動學習的教學方法。傳統(tǒng)教學模式下，教學觀念落后、教學方式單一、教學主體地位不突出，教師教學以灌輸式為主，學生被動聽講、死記硬背，主動性得不到調(diào)動和激發(fā)。這種陳舊模式并不科學與兒童心理的發(fā)展要求也不相符。基于思政教育理論前沿，農(nóng)村教學環(huán)境與教學特點，農(nóng)村小學生更喜歡以情境教學法為基調(diào)的創(chuàng)新教學方法。

2、農(nóng)村小學教學條件和教學模式的分析

2.1農(nóng)村小學教學條件較差、教學方式單一

在農(nóng)村小學教育中，大部分農(nóng)村小學的英語教學受教材的限制對教學的影響比較大，由于農(nóng)村小學比較偏遠，經(jīng)濟比較落后，教材比較單一，對學生學好英語的需求不滿足，除了書本上的知識以外，再沒有最新的知識，例如網(wǎng)上教學視頻以及書本以外的練習，再加上自己課本上沒有涉及的知識，學生不能及時的學習，長期下去導致了農(nóng)村小學學生學習缺乏彈性和選擇性，學生的視野比較短淺，只學到了表面知識。

2.2教學評價機制不恰當

農(nóng)村小學英語教學評價機制不健全。尤其實在新的課程標準中要求很明確，主要是對小學3至6年級的學生，對英語老師的教學評價具有特殊性，對教學評價形式分了多樣性和選擇性兩部分。目前農(nóng)村小學，尤其是比較偏遠的農(nóng)村小學英語教學沒有完整合理的評價機制，小學評價機制以兩個學期中、兩個學期末的考試成績對學生進行評價為主，把學生考試的卷面成績作為教學評價指標。小學學生期中、期末考試的形式主要課本上的知識作為筆試，大部分考試內(nèi)容來源于教材內(nèi)容。從中可以看到農(nóng)村小學教學評價形式比較單一、古板，不能激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，對學生的英語口語和知識運用交流能力，不利于學生英語全面發(fā)展。由于教材的局限性，老師往往以學生背句子、背單詞、背語音為主要手段。經(jīng)過長期如此的教學手段，對學生學習的主動性、觀察性以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)被忽視。農(nóng)村教學評價機制對老師教學的積極性和熱情性給予了消極影響，很難調(diào)動學生學習的主動性和學習的興趣。

3、農(nóng)村小學英語教學策略

3.1興趣引導，創(chuàng)設豐富有趣的英語教學活動

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學英語課堂教學中，由于教學資源非常有限，很多英語教師經(jīng)常通過引入兒歌、講故事或者圖片展示等方式教學。但這種教學模式單一，容易使小學生對英語學習喪失主動參與的積極性，課堂教學的互動氣氛低沉。微課依托龐大的互聯(lián)網(wǎng)資源，具有各種新鮮、有趣的課外教學資源可供英語教師使用。在強化課堂學習氣氛方面，英語教師可以圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設一些豐富、有趣的教學活動，吸引小學生的英語學習注意力。

3.2資源拓展，提高農(nóng)村小學生的英語文化素養(yǎng)

在素質(zhì)教育改革的背景下，小學英語課程提出了核心素養(yǎng)的教學要求，呼吁英語教師在日常教學中除了要教會小學生一些基本的英語語法、句型及詞匯外，還應在英語互動環(huán)節(jié)中提高其英語文化素養(yǎng)。在學習英語的過程中，增強小學生對本土文化的熱愛之情，同時借助一些西方文化的融入學習，開闊他們的英語文化視野。

3.3創(chuàng)設情境，鍛煉農(nóng)村小學生的口語表達能力

農(nóng)村小學生在英語學習方面的弊端主要表現(xiàn)在口語練習環(huán)節(jié)，即不敢主動表露自己的想法，不敢主動開口說英語。其實，這種問題的形成與農(nóng)村小學英語的教學環(huán)境和生活環(huán)境有較大關(guān)聯(lián)，由于缺乏相應的英語互動環(huán)境，小學生除了在課堂中展開口語交際方面的練習，課下幾乎沒有機會進行英語交流。針對這種問題，英語教師可以利用微課創(chuàng)設出一些與課本內(nèi)容相關(guān)的對話情景，為農(nóng)村小學生鍛煉英語口語表達能力提供練習平臺。

3.4組織開展形式多樣的第二課堂

根據(jù)小學生心理發(fā)展的特點，多開展第二課堂活動，有利于學生的多方面發(fā)展。既教會學生知識技能，又培養(yǎng)學生的道德情操和良好行為習慣。第二課堂內(nèi)容有：組織搭配好英語興趣小組，組織開展好學習園地的書法、作文、制作、展評，開展英語角活動，小組課后作業(yè)檢查等項目?；顒又?，多指導孩子們用課堂英語、問候語和所學的簡單句子相互交流，體驗、感受語句的真正意義。這樣，不僅會培養(yǎng)和提高他們對語言的表達能力，還會提高他們學習英語的興趣。

結(jié)語

改變農(nóng)村小學英語教育不是一朝一夕的事，需要長期地、集合集體智慧一起努力改變的過程。農(nóng)村小學英語教學要沖破傳統(tǒng)教學的枷鎖，在實踐中完善和創(chuàng)新，同時也需要教師們不斷地在實踐教學中探索和總結(jié)經(jīng)驗。作為鄉(xiāng)村小學的英語教師，更需要通過安排課堂和組織興趣活動讓孩子們大膽地去說、去讀，這樣才能激發(fā)孩子的學習潛力和學習興趣，只要做好這些，改變農(nóng)村小學英語教育落后的現(xiàn)狀就指日可待。

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