廖彩萍

摘 要：閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重要一環(huán)，在當(dāng)前核心素養(yǎng)視域下，對學(xué)生的語言能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力、文化自信方面提出了更高的要求，教師要根據(jù)小學(xué)語文單元教材的特點，進(jìn)行單元主題閱讀的教學(xué)。基于此，探討小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的策略，以期提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文 單元主題? 閱讀教學(xué)? ?實施策略

核心素養(yǎng)是當(dāng)前義務(wù)教育階段教學(xué)的一個理念指引，著力于讓學(xué)生在語言能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力等方面有所發(fā)展和提升。主題閱讀教學(xué)是以教材單元主題為主，結(jié)合課內(nèi)與課外閱讀，教會學(xué)生閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，在核心素養(yǎng)的視域下對單元主題閱讀教學(xué)的策略作一些探究。

一、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元的知識共性

部編版語文教材是雙線結(jié)構(gòu)來安排的，把相同主題的課文放在一個單元，每一個單元前面都有單元導(dǎo)語和語文要素。單元導(dǎo)語能夠幫助學(xué)生建立本單元知識的基本框架，明確單元知識要點，明白通過本單元的學(xué)習(xí)需要掌握哪些知識，具備哪些語言技巧等。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生整體把握，了解這個單元將要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識內(nèi)容，為學(xué)生接下來的單元內(nèi)容學(xué)習(xí)提供支持與指導(dǎo)。部編教材把相同主題的文章安排在同一個單元，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析單元的知識共性，明確單元文章的共同主題，表達(dá)的相似之處，情感的共通之處等等，提高學(xué)生的歸納整合思維能力，這樣學(xué)習(xí)到的知識更有整體性和條理性。

例如，六年級上冊第一單元語文要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，學(xué)生在學(xué)習(xí)《宿建德江》時，可以結(jié)合同單元的《六月二十七日望湖樓醉書》、《西江月·夜行黃沙道中》《過故人莊》開展教學(xué)。這些古詩在題材和結(jié)構(gòu)上有所不同，但都是通過描寫景色來表達(dá)情感。教師可以抓住單元主題，把這些古詩串在一起，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩中的人生哲理和詩人在寫詩時抒發(fā)的情感。同時，教師應(yīng)深入挖掘文章內(nèi)涵，使學(xué)生掌握閱讀的技巧，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。

二、滲透學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀技巧

開展單元主題閱讀教學(xué)，教師既要以教材為基礎(chǔ)有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，教會學(xué)生閱讀的技巧和方法，又要組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵學(xué)生大量閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的延伸。

例如六年級上冊第六單元，選編了四篇以“保護(hù)環(huán)境”為主題的文章，這些文章主題鮮明，內(nèi)容飽滿，形式多樣?！豆旁娙住非皟墒追謩e描繪了南北不同的美景;第三首通過對湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物描寫，表現(xiàn)人與自然的和諧之美?！吨挥幸粋€地球》旨在說明保護(hù)地球、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性和迫切性?！肚嗌讲焕稀分v述了一位山野老農(nóng)執(zhí)著種樹的感人事跡。《三黑和土地》是現(xiàn)代詩體裁，再現(xiàn)了以三黑為代表的農(nóng)民們重獲土地后那種極度喜悅的心情，表達(dá)了農(nóng)民對腳下土地的熱愛及對幸福生活的向往。這個單元的文章無論在體裁還是在語言和結(jié)構(gòu)方面都不一樣，但是我們可以讓學(xué)生掌握抓住關(guān)鍵語句來把握課文脈絡(luò)的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教給學(xué)生閱讀的策略，抓住閱讀的要領(lǐng)，這樣學(xué)生以后面對不同的內(nèi)容，也能根據(jù)已習(xí)得的方法，舉一反三。

三、引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，激發(fā)閱讀興趣

“合乎興趣，方可得益。”興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力，自主學(xué)習(xí)有賴于此，而閱讀是促進(jìn)小學(xué)生語言能力發(fā)展的一個重要方式，小學(xué)語文教學(xué)大力提倡以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，我們要重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，不斷積累語言詞匯知識，以期達(dá)到提高閱讀能力及語言表達(dá)能力的目的。倡導(dǎo)學(xué)生閱讀并不是漫無目的盲目閱讀，而是要在教師的合理引導(dǎo)下進(jìn)行，以語文課本為基礎(chǔ)，推薦一些適合學(xué)生的課外書籍，養(yǎng)成自主閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如六年級上冊第八單元選編了四篇以“走近魯迅”為主題的文章。四篇課文從不同視角呈現(xiàn)立體鮮活的魯迅形象，讓學(xué)生了解魯迅文學(xué)成就及價值，幫助學(xué)生盡早全面、深入、愉悅地步入魯迅的精神世界。教師講解魯迅先生文章時，首先要把自己的內(nèi)在生命體驗賦予其中，將自己理解的魯迅與學(xué)生進(jìn)行溝通，深刻體會作者的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖，力求與作者產(chǎn)生共鳴，鼓勵學(xué)生閱讀魯迅先生著作，引領(lǐng)學(xué)生走近魯迅。

四、質(zhì)疑提問，發(fā)展思維能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生在閱讀中思考，在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在自主、合作、探究中走進(jìn)人物的內(nèi)心，讓學(xué)生在語言實踐中理解、積累和運用語言，進(jìn)一步提高閱讀能力。例如，在教學(xué)《窮人》這篇課文時，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑：讀了題目，你有什么問題要問嗎？（學(xué)生交流）學(xué)生很自然地從題目入手，提出了一系列問題，如文中的“窮人”指的是誰？為什么說他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以《窮人》為題，在學(xué)生提出這些問題后，教師可以乘勝追擊，抓住關(guān)鍵語句，根據(jù)學(xué)生問題比較集中的地方，幫助學(xué)生解決一些理解上的困難：課文中哪些地方可以看出他們確實很窮呢？學(xué)生交流文中描寫“窮”的句子，感受窮人生活的艱辛、不易。課文中哪些地方可以看出其實他們并不是“窮人”？教師提出問題讓學(xué)生整體感知文本，發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫的作用，揣摩出人物的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生在對比、思考中去發(fā)現(xiàn)，在主動發(fā)現(xiàn)中獲得閱讀經(jīng)驗，這充分體現(xiàn)了建構(gòu)語文核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”。

五、重視語感培養(yǎng)，提升審美能力

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本，不僅能抓住語言文字所表達(dá)的真實有效信息，感知語義，體味感情，領(lǐng)會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。如在教學(xué)《橋》時，為了讓學(xué)生體會到老支書危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神，同時能緊扣文章中人物的語言、動作、心理描寫，感受人物形象，體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用，教學(xué)過程中分三步實施：（1）有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句，（2）默讀課文，同桌相互交流描寫老支書人物形象的句子（體現(xiàn)人物形象：神態(tài)、動作、語言），結(jié)合相關(guān)情節(jié)說說這些描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。（3）匯報交流，以讀代講，讓學(xué)生在讀中層層加深，層層提高，理解課文內(nèi)容，設(shè)計如下點撥學(xué)生體驗語境，感悟?qū)懛ǖ沫h(huán)節(jié)。460CFB0D-286F-42C4-8873-185D3D752423

師：（幻燈片）“老漢清瘦的臉上淌著雨水……他像一座山。”引導(dǎo)學(xué)生思考：洪水逼近，情況萬分緊急，老漢卻像一座山，從這里你看到了一位怎樣的老漢？

生：沉著冷靜。

師：“老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

生：這是老支書的語言描寫，用了三個感嘆號，三個短句體現(xiàn)了當(dāng)時形勢嚴(yán)峻，老漢內(nèi)心焦急，必須長話短說。

師：死亡在逼近，人們危在旦夕，此時此刻，老支書只能沙啞地喊——（男生接讀老支書的語言）此時此刻，他只能果斷焦急地喊——（女生接讀老支書的語言）此時此刻，他只能不容商量地命令——（全班接讀老支書的語言）

師：透過文字，你又看到了一位怎樣的老支書呢？

生：一心為民……

在本環(huán)節(jié)，對老支書這一人物形象進(jìn)行梳理，通過對比、抓關(guān)鍵詞、想象補(bǔ)白等方法，再次關(guān)注短句這一表達(dá)形式，將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合，感受老支書這一高大的人物形象，最后通過有感情地朗讀表現(xiàn)出自己的感動和敬意。

六、滲透傳統(tǒng)文化因素，弘揚中華文化

語文教師使命在肩，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者。通過閱讀教學(xué)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，促進(jìn)學(xué)生文化意識的形成，是落實語文核心素養(yǎng)理念下深度教學(xué)的重要途徑。教師需在鉆研教材的基礎(chǔ)上充分挖掘蘊含在文本中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，并將其文化因素在課堂上進(jìn)行滲透，從而讓學(xué)生提高文化意識和增強(qiáng)文化自信，弘揚中華文化。例如《七律·長征》《開國大典》等類型的課文，它們具有深厚的文化底蘊，是對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教育的有力載體。以《燈光》這篇課文為例，文章回憶了解放戰(zhàn)爭時期以郝副營長為代表的戰(zhàn)士為革命勝利英勇獻(xiàn)身的一段往事，引導(dǎo)學(xué)生感受革命者為了理想，為了下一代的幸福，不怕犧牲、無私奉獻(xiàn)的精神。教師應(yīng)有意識將這些優(yōu)秀思想在課堂上進(jìn)行滲透，并讓學(xué)生從中受到熏陶感染，從而促進(jìn)學(xué)生思想文化意識的發(fā)展，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。基于此，語文核心素養(yǎng)的教育理念也將更好地落實到位。

綜上所述，小學(xué)語文單元主題閱讀在語文學(xué)科中占有重要地位，我們要堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化單元主題閱讀教學(xué)活動，運用教學(xué)智慧，推進(jìn)語文閱讀教學(xué)的良性發(fā)展，全力發(fā)展中小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

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