董鑫

摘 要：高中是一個(gè)身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是青春期的結(jié)束和成人期的開始。在16-18歲的關(guān)鍵時(shí)期，許多學(xué)生都會(huì)遇到許多“成長(zhǎng)中的問題”，如來自高考的壓力，數(shù)不盡的考試和習(xí)題，成績(jī)的不穩(wěn)定等等，這些都會(huì)影響高中生的心態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)。而高中歷史作為一個(gè)文科性的科目，需要大量的背誦，而且相較于其他學(xué)科單一枯燥，許多歷史待優(yōu)生無法很好地學(xué)習(xí)歷史，這就需要高中歷史教師做出努力，將待優(yōu)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。本文就高中歷史待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化展開研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史、待優(yōu)生、轉(zhuǎn)化策略

[正文]“待優(yōu)生”一詞，相信很多人都耳熟能詳，但究竟應(yīng)該怎樣才能對(duì)其做出正確的解釋？由于解讀方法的不同，高中歷史教師在對(duì)待這一類學(xué)生的態(tài)度和措施上也會(huì)有很大的差別。簡(jiǎn)單地用“壞學(xué)生”和“邊緣生”來理解并不是很合適、很全面，任何學(xué)生都是有潛力、有憧憬的，每一個(gè)學(xué)生都渴望成為優(yōu)等生。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到有優(yōu)就有待優(yōu)，面對(duì)待優(yōu)生，教師不能一味地否定，甚至對(duì)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化不抱希望，相反，教師應(yīng)該努力幫助待優(yōu)生更好地學(xué)習(xí)歷史，積極鼓勵(lì)學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待他們，促進(jìn)待優(yōu)生歷史成績(jī)的提高。

一、高中歷史待優(yōu)生形成原因

首先，一些待優(yōu)生對(duì)于歷史的基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不牢固，那些復(fù)雜的事件、時(shí)間和背景，他們很容易記憶混亂。其次就是對(duì)歷史學(xué)科沒有任何興趣，枯燥無聊，越不會(huì)越不想學(xué)，死記硬背他們不擅長(zhǎng)更不喜歡。除此之外，學(xué)生在歷史課堂上學(xué)習(xí)效率低下，課下也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)歷史，在歷史學(xué)習(xí)上遇到問題也不愿意跟同學(xué)老師交流，導(dǎo)致歷史成績(jī)很難提高。久而久之，他們甚至?xí)憛挌v史。

二、高中歷史待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化策略

2.1、對(duì)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化充滿自信

首先歷史教師一定要相信待優(yōu)生是可以轉(zhuǎn)化的，其次老師一定要培養(yǎng)學(xué)生的自信。十七八歲的少年，在學(xué)習(xí)的道路上，難免會(huì)遇到一些挫折，在面對(duì)挫折時(shí)，他們會(huì)灰心，很容易被困難打敗。在這種情況下，老師要給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)和信心，特別是對(duì)待優(yōu)生，老師更要幫助他們建立信心。

比如，在一次期中考試之后，待優(yōu)生歷史成績(jī)可能并不理想。當(dāng)教師在解釋考題時(shí)，有些人垂頭喪氣，連眼皮也不敢抬;有些人則是滿不在乎，自暴自棄?？吹竭@一幕，歷史教師可以告訴他們：“大家都是一座高樓平地起的建筑，我們要靠自己的努力，才能在考試中拿到好的分?jǐn)?shù)，有些人的表現(xiàn)并不是很好，但是，你有沒有想過，你平時(shí)的刻苦程度是多少？那些考了好分?jǐn)?shù)的同學(xué)們平常是怎么做的？其實(shí)，人的智力本來就沒有太大的區(qū)別，我們班的同學(xué)都很聰明，如果你能認(rèn)真聽講、認(rèn)真復(fù)習(xí)、堅(jiān)持不懈的話，我相信大家都能考出好成績(jī)，我愿意成為你們的臂膀，幫助你們不斷進(jìn)步”。這樣的話語，可以很好地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心。歷史教師一定要密切關(guān)注學(xué)生的心態(tài)變化以及課堂表現(xiàn)，從多個(gè)方面去鼓勵(lì)引導(dǎo)待優(yōu)生，幫助他們實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

2.2給待優(yōu)生多一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)和贊美

待優(yōu)生在課堂上相較于優(yōu)等生參與度較低，不敢發(fā)言、不敢問問題，因此，高中歷史教師在課堂上要多給待優(yōu)生一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)言，無論對(duì)錯(cuò)。面對(duì)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化，教師首先要提高他們的課堂參與度，確保他們的課上學(xué)習(xí)效率，一步一步跟著老師去思考。面對(duì)待優(yōu)生的表現(xiàn)，教師要看到他們的進(jìn)步，用肯定性的話語進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一個(gè)人都喜歡聽到別人對(duì)自己的贊美，高中生更不例外，尤其是那些待優(yōu)生，他們本身就覺得自身不如優(yōu)等生優(yōu)秀，就有一點(diǎn)自卑，不敢和老師交流，因此，待優(yōu)生更需要教師的贊美，來自于教師的一句贊美就會(huì)讓他們內(nèi)心產(chǎn)生莫大的自信，知道自己還是很好的。因此，高中歷史教師在對(duì)待優(yōu)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，要給待優(yōu)生多一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并對(duì)他們的表現(xiàn)作出肯定性的評(píng)價(jià)，面對(duì)待優(yōu)生在課堂上、練習(xí)中、發(fā)言中，甚至一次勇敢問問題時(shí)的表現(xiàn)，教師都可以將他們點(diǎn)滴的進(jìn)步進(jìn)行放大，借此來幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。

比如在學(xué)習(xí)高一歷史必修一第10課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以首先為學(xué)生們播放一段有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，讓學(xué)生們?cè)谝曨l中去深刻體會(huì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。之后，教師讓學(xué)生們自主閱讀歷史課本，結(jié)合教材，自己找出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、原因、背景、對(duì)于中國(guó)的影響等，通過仔細(xì)分析和獨(dú)立思考，學(xué)生們得出自己的觀點(diǎn)。之后，教師可以邀請(qǐng)同學(xué)們回答，教師可以邀請(qǐng)待優(yōu)生去回答一些相對(duì)較簡(jiǎn)單的問題，讓他們能夠更加自信和勇敢，面對(duì)那些獨(dú)立分析的問題，教師也可以慢慢地讓待優(yōu)生去嘗試著回答，教師給予引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)分析問題的方法。面對(duì)待優(yōu)生的回答，教師要給予贊美，這樣不僅能增強(qiáng)他們的自信心，還能提高他們?cè)谡n堂上的參與度。

2.3改變教學(xué)方法，找尋方便記憶歷史的技巧

高中歷史需要大量的背誦，又有很多時(shí)間點(diǎn)、條約等，待優(yōu)生很難記憶這些枯燥的知識(shí)點(diǎn)，而且大多時(shí)候也容易搞混，這就需要?dú)v史教師在教學(xué)時(shí)，采取合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解記憶歷史知識(shí)點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)高一歷史必修一第一課《夏、商、西周的政治制度》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們?nèi)ニ伎贾袊?guó)歷史上的第一個(gè)王朝是什么，之后逐步引入本課內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)西周的分封制時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己去思考分封制的含義，之后可以通過圖畫的形式來讓學(xué)生理解分封制。在學(xué)習(xí)完三個(gè)朝代的政治制度之后，教師可以對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，可以以圖表的形式將三個(gè)朝代的政治制度以及時(shí)間進(jìn)行直觀地展示，幫助學(xué)生記憶。

結(jié)束語

綜上所述，待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，高中歷史老師需要不斷探索，不斷鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生充滿自信，任何的付出都會(huì)有收獲的，歷史教師在轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的過程中也是對(duì)自身的一個(gè)提高。

參考文獻(xiàn)

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