羅艷平

摘 要：高中語(yǔ)文教師要試著構(gòu)建起相關(guān)的課程學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在相關(guān)的語(yǔ)文體系之中，能更好地克服自身的問(wèn)題和危機(jī)，又能讓學(xué)生在處理大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題后，釋放出個(gè)體的能力，讓學(xué)生在和同伴的互助和幫助下，克服自身的問(wèn)題和危機(jī)，同時(shí)能讓學(xué)生在處理了大量的問(wèn)題和障礙后，能夠成為一個(gè)更為出色的一位學(xué)習(xí)者，繼而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界中，造就自我的更大進(jìn)步和更大發(fā)展。教師好秉持著合理的思維模式和學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠用心地消除自我的問(wèn)題，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界中，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)體的更大進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;模式分析;互動(dòng)小組;研究分析;效果初探

正文：高中語(yǔ)文教師要秉持著合理的思維模式，不斷地督導(dǎo)全體學(xué)生，讓學(xué)生能夠建立起自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，同時(shí)能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體系之中，用心地消除個(gè)體的思維障礙和學(xué)習(xí)障礙，也能讓學(xué)生在回答相關(guān)的問(wèn)題、處理更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難題的同時(shí)，能感悟到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，品味到語(yǔ)文的知識(shí)，繼而讓學(xué)生在處理大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)難題的同時(shí)，能成為一個(gè)更為出色的個(gè)體，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界中，逐步強(qiáng)化個(gè)體的能力，同時(shí)能讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)世界中，創(chuàng)設(shè)更好的自己。

一、讓學(xué)生消除各自心理芥蒂

高中語(yǔ)文教師要秉持著一種正確的、積極的教學(xué)理念去推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)能讓學(xué)生在處理大量的問(wèn)題后，能保持一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能讓學(xué)生在克服了問(wèn)題和障礙后，也能成為一個(gè)更為出色的個(gè)體，同時(shí)讓學(xué)生在試著處理了大量的問(wèn)題后，又能讓學(xué)生的人格能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)都能得到更大的提高和超越。教師要讓學(xué)生能夠深刻地懂得：語(yǔ)文是一門需要彼此推動(dòng)、彼此互助來(lái)造就的課程，教師要讓學(xué)生在相互推動(dòng)、相互造就的同時(shí)，成為一個(gè)更為出色的個(gè)體，同時(shí)也能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活力能成為一個(gè)更為出色的個(gè)體。

例如，在教授《勸學(xué)》時(shí)，教師要試著讓學(xué)生成為一個(gè)善于在文本之中找尋到營(yíng)養(yǎng)的個(gè)體，又能讓學(xué)生在找尋到文字之中的力量后，能讓自我的人格得到優(yōu)化和發(fā)展。教師要秉持著合理的模式和態(tài)度，讓學(xué)生深刻地感悟得到更多的知識(shí)。為此，教師要給更多的學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的體系和框架，在搭建了相關(guān)的學(xué)習(xí)模式后，繼而讓學(xué)生能夠彼此配合、彼此支持，用心督導(dǎo)，相互支持，彼此合理以完成宏大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的同時(shí)，能夠以此為契機(jī)和起點(diǎn)，試著分析全盤的先秦散文，又能在全面地分析和把握后，讓個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率都能實(shí)現(xiàn)更大程度的發(fā)展和超越。

二、優(yōu)化合作基本模式

高中語(yǔ)文教師要試著讓學(xué)生成為一個(gè)善于化解自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)危機(jī)的個(gè)體，又能讓學(xué)生在積極處理相關(guān)的問(wèn)題后，能感悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的智慧，同時(shí)能讓學(xué)生在處理大量的問(wèn)題后，強(qiáng)化自我的人格，繼而讓學(xué)生在漫長(zhǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界中，掃除大量的疑惑和障礙，能逐步成為一個(gè)更為出色的人。教師要讓學(xué)生能逐步化解思維障礙，在積極合作后，從容地面向超越。

例如，在教授《拿來(lái)主義》時(shí)，教師應(yīng)該試著讓學(xué)生認(rèn)真地分析文章，同時(shí)能以合作的模式去探析文章，又能在學(xué)習(xí)這篇文章的同時(shí)，克服更多的阻礙和障礙，又能讓學(xué)生在以學(xué)習(xí)本文的同時(shí)，試著化解自我的障礙，克服本人的難題，又能讓學(xué)生在處理大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題后，消除各自的障礙，突破自我的短板，在正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不斷地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的突破和發(fā)展，繼而讓學(xué)生對(duì)于魯迅的認(rèn)識(shí)也能更為充分。

三、明確合作的最終指向

高中語(yǔ)文教師要秉持著合理的思維模式和教學(xué)模式讓學(xué)生穩(wěn)步地處理相關(guān)的合作問(wèn)題，同時(shí)能夠讓學(xué)生在處理合作問(wèn)題后，在合作的世界中，實(shí)現(xiàn)各自的能力的提高。教師要化解學(xué)生的被動(dòng)思維和懶惰思維，同時(shí)也能讓學(xué)生在處理形形色色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題后，能在合作的同時(shí)，找到自身的不足和障礙，教師也要讓學(xué)生能深刻地懂得：課堂合作的內(nèi)在真諦和實(shí)際意義是為了實(shí)現(xiàn)彼此的共同發(fā)展和共同突破，如果學(xué)生不能克服相關(guān)的問(wèn)題，不能夠從內(nèi)心深處地認(rèn)識(shí)合作的意義，同時(shí)無(wú)法讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界中，吮吸到更豐富的知識(shí)和智慧，同時(shí)無(wú)法讓學(xué)生能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上走出更美的風(fēng)景。

例如，在教授《故都的秋》時(shí)，教師要讓學(xué)生能善于處理相關(guān)的問(wèn)題，也能在認(rèn)真地分析文章后，克服本人的思維障礙，也能讓學(xué)生深入地把握郁達(dá)夫的細(xì)膩文筆，從而在漫長(zhǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯之中，找到供養(yǎng)自己的能量，同時(shí)讓自我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力逐步得到更一步的提高和發(fā)展。教師要秉持著合理的理念和模式，讓學(xué)生在認(rèn)真地處理大量的問(wèn)題和障礙后，能突破本人的限制，同時(shí)又能讓個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到本質(zhì)的發(fā)展和進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師要秉持著合理的理念和模式，從容地處理大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生在彼此配合的同時(shí)，能積極地處理相應(yīng)的問(wèn)題，繼而讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界中，從容地實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的提高，在彼此合作后，讓學(xué)生化解自身的障礙，從容地實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的突破。

參考文獻(xiàn)

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