周小鵬

摘? ?要：隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法發(fā)生了較為顯著的變化。主題教學(xué)策略能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生們在腦海中建立一個(gè)較為完善的知識(shí)體系，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握內(nèi)在規(guī)律。開展主題教學(xué)可以積極開展個(gè)性化閱讀;創(chuàng)建科學(xué)合理的主題情境;提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。另外加強(qiáng)閱讀與寫作的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀;主題教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2022）19/22-0012-02

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往根據(jù)教材的順序，對各篇文章進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，這割裂了單元文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此學(xué)生接收到的知識(shí)信息都是零散化、碎片化的。主題閱讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中正確把握文章主題，深入解讀文章的主題思想和主題文化，這對學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的提升大有裨益。

一、積極開展個(gè)性化閱讀

由于生活環(huán)境、教育背景以及父母遺傳等各種因素的影響，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀水平都不相同。因此傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式往往只能顧及到一小部分學(xué)生的需求，這與當(dāng)前倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生教育理念背道而馳。因此老師要不斷加強(qiáng)與班級(jí)學(xué)生的溝通交流，切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，對班級(jí)學(xué)生之間存在的差異給予足夠的尊重，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，切實(shí)滿足不同學(xué)生的不同閱讀需求，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)閱讀活動(dòng)中。在此過程中，教師并不需要為學(xué)生指定閱讀素材，也不需要設(shè)置“正確的”統(tǒng)一答案，而是讓學(xué)生通過對文章的閱讀，總結(jié)歸納文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，確定文章的基本框架，然后讓學(xué)生自主選擇與文章主題相近的閱讀素材，從而切實(shí)深化學(xué)生對文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和基本框架的理解感悟，進(jìn)一步豐富知識(shí)儲(chǔ)備。與此同時(shí)，教師還可以遵循“同組異質(zhì)”和“同質(zhì)異組”的基本原則，以五人為單位將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流和合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠接受不同的理念和思想，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。比如在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，可以組織學(xué)生們通過小組合作探究以下問題：1.將納米材料涂在玻璃上，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？2.你認(rèn)為納米技術(shù)還能被應(yīng)用于哪些行業(yè)？使得學(xué)生能夠以小組為單位積極閱讀與納米技術(shù)相關(guān)的文章，為學(xué)生閱讀能力的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)建科學(xué)合理的主題情境

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的人生閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備非常有限，因此在閱讀具有多種修辭手法或者復(fù)雜文學(xué)句式的文章時(shí)，會(huì)遇到各種各樣的障礙，并且很難理解文章表達(dá)的具體內(nèi)容。因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文主題閱讀活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容以及當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)合理的主題情境，使得文章中晦澀難懂的文字能夠變得生動(dòng)形象，促使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)理解文章內(nèi)容和文章主題，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在開展《火燒云》閱讀教學(xué)的過程中，可以通過對信息技術(shù)的合理運(yùn)用，為學(xué)生展示各種各樣的火燒云照片，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的文字知識(shí)與具體的火燒云畫面有效結(jié)合起來，切實(shí)加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

三、提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性

在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展過程中，“書呆子”型人才已經(jīng)不能滿足時(shí)代進(jìn)步的基本需求，因此在人才市場中并不具備競爭力。所以教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，切實(shí)提高小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，從而為社會(huì)輸送大量的實(shí)用型人才。比如在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀《富饒的西沙群島》《海濱小城》以及《美麗的小興安嶺》三篇課文的時(shí)候，可以根據(jù)三篇課文的主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“我是小導(dǎo)游”的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，從三篇課文中選出任意一篇，以小導(dǎo)游的身份向游客介紹該地區(qū)的自然風(fēng)光，然后根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)評(píng)選出“最佳小導(dǎo)游”，并給予“最佳小導(dǎo)游”必要的精神表揚(yáng)和物質(zhì)鼓勵(lì)。

四、科學(xué)拓展閱讀素材

小學(xué)語文主題閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生“同題互動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生針對特定的主題進(jìn)行深入思考和積極探究。因此教師在進(jìn)行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的過程中，可以通過對文章具體內(nèi)容以及學(xué)生理解能力的全面分析，對閱讀的素材進(jìn)行有目的性的拓展，從而達(dá)到深化教學(xué)主題的根本目的，進(jìn)一步發(fā)揮群文閱讀的內(nèi)在優(yōu)勢。比如在組織學(xué)生們閱讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的過程中，可以與《送元二使安西》進(jìn)行有效融合，使學(xué)生能夠?qū)ε笥选⒂颜x有一個(gè)更加深刻的感知。除此之外，還可以組織學(xué)生賞析“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“才始送春歸，又送君歸去”、“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”等詩句，從而有效活躍學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，切實(shí)體會(huì)朋友之間依依惜別的情懷。

五、加強(qiáng)閱讀與寫作的結(jié)合

閱讀和寫作是一個(gè)有機(jī)的整體，二者相輔相成、相互促進(jìn)。閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┧夭?，寫作能夠?qū)㈤喿x過程中的所思所想呈現(xiàn)出來。因此教師必須不斷加強(qiáng)閱讀與寫作的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材中的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法進(jìn)行總結(jié)歸納，并將其內(nèi)化為自己知識(shí)的一部分，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，在分析了“細(xì)雨如絲，一顆顆楊梅貪婪地吮吸著春天的甘露?！薄ⅰ耙黄M長的葉子在雨霧中歡笑著”等句子中的修辭手法及課文 “由整體到部分”、“由表到里”的寫作順序之后，總結(jié)歸納楊梅的形、色、味，切實(shí)體會(huì)作者對故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情。在這種語文知識(shí)和內(nèi)心情感的鋪墊下，組織學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)的實(shí)際情況，以“我愛家鄉(xiāng)的×××”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，及時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，不但有效鞏固了學(xué)生對修辭手法和寫作順序的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還為學(xué)生內(nèi)心情感的抒發(fā)提供適宜的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

近年來，主題教學(xué)策略已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并取得了非常不錯(cuò)的應(yīng)用效果，受到廣大師生的一致好評(píng)。在利用主題教學(xué)策略開展小學(xué)語文閱讀的過程中，教師應(yīng)積極開展個(gè)性化閱讀，創(chuàng)建科學(xué)合理的主題情境，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，科學(xué)拓展閱讀素材，加強(qiáng)閱讀與寫作的結(jié)合，從而充分發(fā)揮主題教學(xué)策略在小學(xué)語文閱讀中的實(shí)際效能。