肖桂英

摘要：在幼兒階段，早期閱讀非常重要，能夠培養(yǎng)他們的識字能力，培養(yǎng)他們的書寫能力和閱讀能力等。在本次研究中，筆者首先介紹幼兒園早期閱讀活動的具體情況，從多個角度著手分析幼小銜接背景下幼兒園早期閱讀教學活動開展的具體措施，希望為廣大幼兒園教師提供參考，提高幼小銜接工作效率，為幼兒的順利學習以及成長奠定良好的基礎。

關鍵詞：幼小銜接;幼兒園;早期閱讀

引言

針對幼兒園的兒童，設計師和他們書寫，讀書以及識字的教學模式就是早期閱讀。早期閱讀是小學語文的前身，但是無論是內(nèi)容還是形式上，都比小學語文更加簡單，也更加易懂。但是現(xiàn)階段，就早期閱讀教學情況來看，很多幼兒園沒有習有效銜接小學語文，導致學生進入小學階段無法適應語文學習，出現(xiàn)了知識斷層的情況，對于這種現(xiàn)象，筆者進行深入分析和探討。

一、幼兒園早期閱讀活動的現(xiàn)狀

根據(jù)當前的現(xiàn)狀來看，幼兒園早期閱讀活動的具體情況表現(xiàn)如下：第一，剛進入小學階段，不僅僅教學方法發(fā)生了變化，閱讀內(nèi)容也是如此，在這樣的情況下，很多學生就會出現(xiàn)厭學情緒，還可能會出現(xiàn)排斥心理^[1]。不僅如此，在小學階段，閱讀內(nèi)容更難，對學生的實際能力要求更高，受到打擊后，學生很容易失去學習的信心，學習興趣也會大打折扣，學習效率可想而知。而之所以會出現(xiàn)該現(xiàn)象，幼小銜接不當是關鍵原因。在短期內(nèi)，學生的思維模式并沒有出現(xiàn)轉變，認知能力也是如此，這就會嚴重影響他們后續(xù)的語文學習。

第二，部分幼兒園也意識到了幼小銜接的重要性，所以，針對幼兒開展閱讀教學時就會參考小學階段的內(nèi)容，但是因為方法不合理，所以幼兒園階段的閱讀活動難度對學生來說難度確實比較大，和幼兒的認知需求不匹配，揠苗助長式的教學導致學生的身心發(fā)展都受到了嚴重的影響。

第三，在制定教學計劃時，很多幼兒園忽略了小學，學生自身的個體差異又比較大，所以兩極分化的現(xiàn)象就會比較嚴重。長期面臨學習壓力，學生的學習自信心會大打折扣，學習效率也會受到影響。因此，制定幼小銜接閱讀教學規(guī)劃非常重要。

二、“幼小銜接”環(huán)境下幼兒園早期閱讀活動的措施

（一）制定明確的閱讀目標

明確的閱讀目標能夠讓閱讀教學方向更明確。第一，作為教師，需要以傳統(tǒng)的教學為前提，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，要促進課外知識的滲透，要給幼兒提供更多元化的閱讀方式^[2]。在閱讀教學時，可以結合閱讀的內(nèi)容，給學生布置有趣的教學氛圍，對教室進行布置，張貼與閱讀內(nèi)容相關的故事，這符合幼兒的認知特征，還可以挖掘他們的潛力，對學生后續(xù)的學習奠定良好的基礎。也可以創(chuàng)建圖書角，在其中擺放符合學生認知規(guī)律和能推動學生認知發(fā)展的書籍。第二，教師要參考教學內(nèi)容，采取合理的教學方法，給幼兒制定對應的教學模式。并結合幼兒的學習效果來判斷教學內(nèi)容和方法等是否合適。

（二）轉變傳統(tǒng)的教學理念

教學的三大要素是教具，教師和教材。學生的學習效果如何，教師的素質以及能力會產(chǎn)生直接影響。但是根據(jù)當前的現(xiàn)狀來看，在幼兒園階段，大部分教師的素質都是參差不齊的。而且一般年輕人都不愿意去鄉(xiāng)村教學，往往會選擇大城市，所以在鄉(xiāng)村地區(qū)，大部分教師的教學能力比較差，綜合素養(yǎng)也有待于提高。很多教師來自于中專院校，自身綜合能力有待于提高，這會影響幼小銜接。而且早期閱讀對教師自身的要求是比較高的，教師除了要具備專業(yè)化的知識和教學方法，還需要正確看待幼小銜接，要意識到其重要性，尤其是要轉變傳統(tǒng)的思想和觀念，在課后，也需要不斷的學習，不斷提高自我能力和專業(yè)素養(yǎng)，為幼小銜接奠定良好基礎。

（三）促進交流以及互動

在傳統(tǒng)的早期閱讀教學過程中，無論是小學還是幼兒園，他們都非常的關注幼小銜接，但是彼此之間的交流互動機會并不多，所以幼小銜接效果不佳。要想提高幼小銜接質量，保證幼小銜接效率，首先要促進雙方的合作和交流。彼此要積極互動，共同制定幼小銜接方案，保證學生能夠順利過渡^[3]。比如，幼兒園和小學共同聯(lián)合，一起展開研討會，針對幼小銜接階段的閱讀教學，共同提出有效的教學方案和策略。把早期閱讀設計和語文這兩者銜接在一起，使得教學內(nèi)容更明了，教學方法更加合理，并且適當?shù)赝卣雇晷W語文內(nèi)容，以此來提高幼小銜接水平。

（四）推動家校合作

在每一個人的成長中，家長都是他們的首任教師。對于幼兒而言，他們大部分生活都是在幼兒園或者是家庭中。所以，在開展早期閱讀時，家長的支持和參與是非常重要的，家長要和學校共同合作，發(fā)揮自己的教育作用。幼兒園也需要意識到這一點，定期組織廣大家長召開會議，讓家長意識到早期閱讀的重要性，了解其概念，特征以及含義等，保證家人能夠在家庭教育的過程中也重視閱讀教育，給孩子營造良好的閱讀空間。針對孩子在家的學習效果，家長要及時反饋給教師，教師也是如此，共同提高教學質量。

結語

綜上所述，幼兒園早期閱讀具有非常明顯的銜接性特征，實效性也比較突出。為了防止孩子從幼兒園進入小學之后有各種各樣的不適應情況，在早期閱讀的教學中，教師要明確目標，要轉變傳統(tǒng)的思想觀念，要促進和小學之間的溝通以及互動，同時還要推動與家長之間的合作，拓寬學生的眼界，提高他們的學習興趣，幫助他們順利過渡。

參考文獻：

[1]李秀云. 幼兒園早期閱讀教學活動的評價與反思[J]. 教育觀察， 2020， 9（20）：3.

[2]曾麗瓊. 幼兒園早期閱讀活動中教師教學策略探析[J]. 基礎教育論壇， 2021（34）：79-80.

[3]賈秀媛. 談"科創(chuàng)時代"背景下幼兒園早期閱讀活動開展的新思路[J]. 中國校外教育， 2020.F62FC92B-4285-4998-BBC1-5606D21157E3