王昆

摘要：全面探索高中歷史有效復(fù)習(xí)的基本對策和良好方法，是新課改和新形勢背景下高中歷史教師強(qiáng)化復(fù)習(xí)實(shí)施，提升復(fù)習(xí)效率的主動選擇。歷史教師要進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識，積極地聯(lián)合優(yōu)秀的教師同行全面探索高質(zhì)量開展復(fù)習(xí)的對策和方法。本文將結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)積累，就高中歷史有效復(fù)習(xí)的策略開展討論和研究，希望能夠起到拋磚引玉的效果，更好的服務(wù)每個(gè)學(xué)生在歷史課堂開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;復(fù)習(xí);有效性;策略;探索

隨著新課改的不斷推進(jìn)和新高考模式的推出，積極地強(qiáng)化復(fù)習(xí)實(shí)施，進(jìn)一步探索有效復(fù)習(xí)的對策和方法，已經(jīng)成為高中歷史教師的基本共識，還需要高中歷史教師積極地強(qiáng)化問題意識，全面地結(jié)合歷史復(fù)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題，探索解決問題的基本對策和方法，從而不斷地強(qiáng)化高中歷史課程復(fù)習(xí)實(shí)施，為學(xué)生高考的勝利和后續(xù)的更好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、要注重知識系統(tǒng)構(gòu)建

高中階段所學(xué)習(xí)的歷史知識相對龐雜，如包括眾多的歷史故事、歷史事件，只有積極地強(qiáng)化知識體系的構(gòu)建，才能讓學(xué)生將零碎的知識構(gòu)成整體，繼而對所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)更加清晰化和具體化的認(rèn)知。還需要高中歷史教師積極地結(jié)合復(fù)習(xí)瓶頸，在復(fù)習(xí)實(shí)施過程中更加注重知識體系構(gòu)建，從而為學(xué)生后續(xù)更為有序和高質(zhì)量的復(fù)習(xí)創(chuàng)造良好的前提條件。例如，在復(fù)習(xí)《夏、商、西周的政治制度》模塊內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)具體的知識點(diǎn)框架，如在第一個(gè)節(jié)點(diǎn)展示《夏、商、西周的政治制度》題目，并在第二個(gè)節(jié)點(diǎn)展示對應(yīng)的模塊知識點(diǎn)內(nèi)容，如夏朝的政治制度、商朝的政治制度、西周的政治制度，在下一個(gè)節(jié)點(diǎn)對上述的模塊進(jìn)行分支和詳細(xì)展示，如對于夏朝的政治制度模塊，教師可以展示關(guān)于夏朝的政治制度的細(xì)化內(nèi)容等，同時(shí)在下一個(gè)思維導(dǎo)圖節(jié)點(diǎn)對上述的各個(gè)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散和展示，讓學(xué)生理解該節(jié)課包含哪些具體的內(nèi)容、這些內(nèi)容有哪些關(guān)聯(lián)、哪些內(nèi)容時(shí)側(cè)重點(diǎn)、哪些內(nèi)容是核心點(diǎn)。此外，教師還要在更大的范圍和更寬的視野進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，如展示單元主題，并對每節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與核心點(diǎn)進(jìn)行展示，真正為學(xué)生構(gòu)建立體化和清晰化的知識點(diǎn)體系，不斷深化學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效益和質(zhì)量的全面化躍升。

二、要注重學(xué)生查漏補(bǔ)缺

積極地強(qiáng)化查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步補(bǔ)足學(xué)生復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，是高中歷史教師提升復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)性、針對性和有效性的妙招和法寶，而是從目前的基本情況來看，在復(fù)習(xí)實(shí)施過程中還存在針對性不高、精準(zhǔn)性不強(qiáng)等突出問題，制約著復(fù)習(xí)效益的提升，還需要高中歷史教師全面地強(qiáng)化認(rèn)識，并更加注重復(fù)習(xí)中的查漏補(bǔ)缺，從而促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效益和復(fù)習(xí)質(zhì)量的大幅的躍升。例如，在復(fù)習(xí)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》單元主題內(nèi)容時(shí)，教師要注重查漏補(bǔ)缺。一方面，要分析學(xué)情。歷史教師要積極地借助問卷調(diào)查、綜合測評、摸底考試等基本方式，對不同學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)、困惑點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，找到學(xué)生復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并結(jié)合調(diào)查情況為不同學(xué)生建立電子檔案，為后續(xù)的查漏補(bǔ)缺奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，強(qiáng)化查漏補(bǔ)缺。歷史教師可以結(jié)合不同學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，積極地為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化和分層化的復(fù)習(xí)任務(wù)，并在復(fù)習(xí)過程中注重給予學(xué)生復(fù)習(xí)引導(dǎo)，如及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際為學(xué)生制定提升的復(fù)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)要教授給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法和策略，還要引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生注重給予學(xué)困生和基礎(chǔ)層次學(xué)生幫扶，監(jiān)督不同學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度、復(fù)習(xí)狀態(tài)和復(fù)習(xí)任務(wù)完成情況，幫助這些學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，補(bǔ)足復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，繼而促進(jìn)復(fù)習(xí)效益和質(zhì)量的大幅度躍升。

三、要注重知識遷移應(yīng)用

積極地強(qiáng)化知識的遷移性應(yīng)用，是促進(jìn)學(xué)生更好把握提高層次內(nèi)容、提升復(fù)習(xí)效率的有效渠道，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。還需要高中歷史教師積極地結(jié)合復(fù)習(xí)中存在的問題，并更加注重指引學(xué)生開展知識的遷移性應(yīng)用，從而更好地鞏固學(xué)生的復(fù)習(xí)效益，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。例如，在復(fù)習(xí)了《古代希臘民主制度》內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識遷移性練習(xí)題目，包含閱讀理解、填空、判斷等類型的題目，讓學(xué)生結(jié)合這些題目積極開展知識的遷移性應(yīng)用，并在做題過程中注重總結(jié)和歸納，分析解題的方法和技巧，還要積極地對做錯(cuò)誤的題目進(jìn)行梳理，認(rèn)真分析錯(cuò)題的原因，同時(shí)對同一類型的題目進(jìn)行再次練習(xí)鞏固，真正在知識的遷移性應(yīng)用實(shí)施過程中深化學(xué)生認(rèn)識，提升復(fù)習(xí)的效益和質(zhì)量。

綜上所述，高中歷史教師要全面地理解新高考背景下歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，積極地聯(lián)合其他優(yōu)秀的教師同行，全面地探索更為高質(zhì)量開展復(fù)習(xí)的基本對策和方法，并在具體的復(fù)習(xí)實(shí)踐過程中更加注重知識系統(tǒng)構(gòu)建，更加注重學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更加注重知識遷移應(yīng)用，從而借助良好的方法和對策，不斷破解高中歷史復(fù)習(xí)瓶頸，進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)的效益，助力學(xué)生高考的勝利。

參考文獻(xiàn)：

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