馬娜

摘要：情感教育與審美能力對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的軟實(shí)力，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)審美能力的提升對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)都有很重要的意義。在實(shí)際的生活中，學(xué)生如果能夠在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中不斷收獲實(shí)際的審美能力，對(duì)于他們未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)也是很有意義的能力的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文審美;能力提升;實(shí)踐研究

引言：

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，基本注重的是學(xué)生對(duì)于課本基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握。而對(duì)于新課改情況下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不僅僅需要學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更需要的是學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)內(nèi)化為自己的文學(xué)素養(yǎng)，以此來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文審美能力的提升。因此，本文通過(guò)簡(jiǎn)要的分析，旨在探討出影響學(xué)生語(yǔ)文審美能力的主要因素，也由此提出提高學(xué)生語(yǔ)文欣賞能力的指導(dǎo)建議。

一、在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)讀書(shū)的“美感”

想要學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，掌握語(yǔ)文材料的“美感”，需要教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行加深的研究，在不同形式的學(xué)習(xí)中，不斷感受文學(xué)真正帶來(lái)的美的享受。比如，教師在講授朱自清的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，應(yīng)該用標(biāo)準(zhǔn)的朗誦手法將學(xué)生帶入到一個(gè)文章描述的意境當(dāng)中。教師通過(guò)文章的主要思想，在朗讀的時(shí)候加入適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，以及課件的視頻背景畫(huà)面，通過(guò)這樣的方式，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境當(dāng)中。教會(huì)學(xué)生從文章的整體感情出發(fā)去把握文章的主要內(nèi)容與情感表達(dá)，在這樣的學(xué)習(xí)效果下，相信學(xué)生能夠獲得一種奇妙的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、教師需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會(huì)學(xué)生鑒賞美

通過(guò)朗誦，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的情景對(duì)文章的審美才是初級(jí)體驗(yàn)，因?yàn)橛幸痪湓捠沁@樣說(shuō)的“只有理解了的東西才能深刻地感覺(jué)它”。因此，不僅要使學(xué)生能夠感受到美，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)鑒賞美。比如：

1.引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去欣賞美

很多文學(xué)名著在進(jìn)行人物塑造的描寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)于任務(wù)的塑造是很用心的。可能剛開(kāi)始在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得文章很平實(shí)，但教師通過(guò)引導(dǎo)，就可以將學(xué)生對(duì)于人物的想象產(chǎn)生奇妙的欣賞體驗(yàn)。比如，在《祥林嫂》這篇文章中，文章通過(guò)對(duì)于一個(gè)農(nóng)村婦女深受社會(huì)的毒害后的絮絮叨叨，形象地展現(xiàn)出那個(gè)年代沒(méi)有主權(quán)的婦女對(duì)于自身命運(yùn)的無(wú)法掌握的無(wú)力感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)扮演角色，通過(guò)實(shí)際的情感體驗(yàn)，帶著疑問(wèn)去理解人物所處的時(shí)代造成的人物性格悲劇。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是死板的理解課文，在這個(gè)過(guò)程中，他們更能體會(huì)到文學(xué)帶來(lái)的強(qiáng)大的魅力，使他們愛(ài)上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

2.教師在實(shí)際的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造文章畫(huà)面感

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有很多文章都是描述景物的，比如《桃花源記》這篇文章，通過(guò)描述桃花源的曲徑通幽，遠(yuǎn)離世俗，來(lái)描寫(xiě)刻畫(huà)出作者對(duì)于心中的理想家園的幻想。而這樣的文章，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情境的想象，在腦海中構(gòu)造出來(lái)一派祥和和諧的氛圍情境，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生真正對(duì)于文章的畫(huà)面進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?gòu)建。也能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于美景的想象能力，在實(shí)際的教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握更有技巧性的文學(xué)描繪手法。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章深度，拓展學(xué)生視野

在課堂的學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容進(jìn)行深刻的剖析，以此來(lái)真正把握文章所描繪的中心思想，在不斷地拓展訓(xùn)練中，逐漸提高學(xué)生對(duì)于文學(xué)的真正欣賞視野。對(duì)于文章存在的深層意境，教師需要學(xué)會(huì)在實(shí)際的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)文章深刻含義的挖掘，在此不斷提升學(xué)生對(duì)于文學(xué)的欣賞力，也能進(jìn)一步拓展學(xué)生的文學(xué)視野。

三、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

1.欣賞性的描述物體

在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最終成果是體現(xiàn)在學(xué)生的寫(xiě)作能力上的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。比如，帶學(xué)生對(duì)荷花進(jìn)行欣賞，讓他們根據(jù)所觀察到的景物進(jìn)行事物的描寫(xiě)手法的學(xué)習(xí)掌握。以此來(lái)不斷提升學(xué)生的基本寫(xiě)作能力。

2.進(jìn)行作文實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練

對(duì)于文章的不斷學(xué)習(xí)，最終要教會(huì)學(xué)生完成獨(dú)立自主的文章的創(chuàng)新，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的綜合能力有很高的要求。在上述能力都掌握的情況下，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的作文訓(xùn)練，給學(xué)生一個(gè)相關(guān)的主題，讓他們進(jìn)行對(duì)應(yīng)的發(fā)揮，在實(shí)際的訓(xùn)練過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文美感的真實(shí)展現(xiàn) 。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，不可能一蹴而就就掌握文章的鑒賞能力，以及擁有自主的寫(xiě)作能力。只有在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)不斷地引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生使用不同的表達(dá)手法，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)的提升訓(xùn)練，才能不斷提高學(xué)生的實(shí)際的文學(xué)審美能力。在此期間，學(xué)生還應(yīng)該多閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品與書(shū)籍，教師也應(yīng)該不定期地推薦學(xué)生進(jìn)行一些優(yōu)秀書(shū)籍的閱讀，在這些實(shí)際的欣賞中，不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

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