郁興軍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”，是一種讓學生先學習，教師而后展開教學的新型教學模式。其目的就在于將學習的主體性從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上來，在學習中充分發(fā)揮學生的學習主動性，利用學習內(nèi)驅(qū)力來促進高效學習。在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂中，學生首先可以根據(jù)教師制定的教學目標和教學任務(wù)來自主觀看相關(guān)教學視頻，然后在這個自學過程中，記錄下不懂的問題?？梢?，教師的身份已經(jīng)完全地變成了學習的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：高中語文;翻轉(zhuǎn)課堂;策略研究

當前正處在信息高速發(fā)展的時代，多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源在教學中的運用越來越普遍，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過近年來教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索，證明了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性和創(chuàng)新性，而在高中語文課堂中運用翻轉(zhuǎn)模式也是意義非凡。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠提升高中語文課堂效率，還通過這種高科技的教學手段，實現(xiàn)了課堂的趣味化和豐富化，全方面調(diào)動了學生學習語文的興趣?；诖耍疚膶⒓w說明在高中語文課堂運用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的優(yōu)勢，并思考下一步的優(yōu)化方向，給出相關(guān)建議。

1利用好微課視頻

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂中學生學習的重要工具，主要是將大量繁瑣的學習資源濃縮成幾分鐘的簡短視頻，在這個視頻中充分吸取了學習的關(guān)鍵點，讓學生在短時間對知識有較全面的理解。同時微課視頻還最大限度地利用了學生的課余時間，讓碎片化的學習時間被合理利用，打破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地都能學習。這就是翻轉(zhuǎn)課堂最特殊的一點，學生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對自己的時間合理安排，達到最好的利用。另外，學校還應(yīng)該支持翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展，建立好專屬的微課平臺，及時發(fā)布學習資源。例如，在學習統(tǒng)編版必修一《赤壁賦》時，就可以利用其微課視頻，在視頻內(nèi)容中，包括作者蘇軾和寫作背景簡介、文言文的實詞虛詞使用情況以及重難點生字詞、文言文所表達的思想感情等，在學生看完簡短的幾分鐘視頻之后，他就會對文章有了大致的認知，才能提出個性化的問題。在微課學習之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生自主翻譯文章，這不僅是學生單方面學習，還是學生思維發(fā)展的過程。

2師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

在翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施過程中，不只是需要教師積極探索，努力轉(zhuǎn)變教學模式，開辟教學的新方略，更需要學生的接受和支持。在這個過程中，教師應(yīng)該克服創(chuàng)新教學模式初期的困難，看到翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，并結(jié)合本班的學生學習情況來合理地安排和運用。學生也要充分發(fā)揮學習的自主性，意識到自己的學習主體地位。在完成課程的自主學習過程中，要以學習為主，克服自我惰性，保質(zhì)保量地完成學習任務(wù)，充分調(diào)動思維，探究學習深層次問題，以求達到學習進步的目的。另外，在學習任務(wù)完成之后，師生要及時地對學習效果進行評價總結(jié)，揚長避短，逐步優(yōu)化教學模式。教師的專業(yè)水平和教學能力直接掛鉤，要想教好高中語文，首先教師就應(yīng)該不斷提升和完善自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，追求高素質(zhì)高效率的教學方式。另外，在目前這個信息化高速發(fā)展的時代，教師要跟上時代潮流，提升自己的信息素養(yǎng)，提高信息化技術(shù)應(yīng)用水平。信息素養(yǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學中也是至關(guān)重要的，翻轉(zhuǎn)課堂要運用到微課等多媒體信息技術(shù)，還要整合各種網(wǎng)絡(luò)資源，對教師的信息素養(yǎng)要求較高。因此，教師不只應(yīng)該不斷地提升教學水平，提高語文專業(yè)水平，還要注重自身的信息技術(shù)運用能力。這樣既能完成教學任務(wù)，還能通過新穎的教學手段提升學生學習興趣。

3通過小組合作模式開展探究活動

學習小組的建立是翻轉(zhuǎn)課堂模式中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師對于小組的人選也應(yīng)該充分考慮學生的學習情況和個性特點，確保小組人員協(xié)調(diào)搭配。好的小組構(gòu)成成分能夠營造和諧溫馨的討論氛圍，讓學生的思想探究過程更加深入。同時，教師也要給小組制定相應(yīng)的學習任務(wù)，讓學生的合作探究能夠有章可循。還需要注意的是要保證合作探討中的紀律問題，避免出現(xiàn)偏題、聊天等現(xiàn)象影響學習進程。教師還應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵學生各抒己見，開拓思維，及時反思，通過活躍的小組合作氛圍，促進翻轉(zhuǎn)課堂中學生主體性地提升。最后，教師要及時地總結(jié)和評價反饋，發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。例如，在學習統(tǒng)編版選擇性必修上《大衛(wèi)-科波菲爾》一課時，就可以合理地建立學習小組，分別給小組成員布置任務(wù)，有的成員負責羅列小說中主要任務(wù)的性格特點，并找出前后性格變化，還要設(shè)置專人加以對比、找出變化原因、總結(jié)作者表達的思想感情，最終還要有人負責發(fā)言。這樣的分工下，每個成員都能找到自己的任務(wù)，都能參與到課堂中去。不僅提升了課堂參與度，還充分發(fā)揮了學生的自主性。這樣的學習下，學生會對知識印象深刻，學習效果也不會差。

總的來說，在高中語文開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是十分有效的，在合理使用教學資源的同時，優(yōu)化教學流程，達成信息化教學與傳統(tǒng)教學的融合，實現(xiàn)學生學習自主性的不斷提升。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學仍然處在初步推廣階段，需要語文教師不斷地學習和更新教學理念，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，由此來促進高中語文高效課堂的不斷完善。

參考文獻：

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