郁興軍
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“顛倒課堂”,是一種讓學生先學習,教師而后展開教學的新型教學模式。其目的就在于將學習的主體性從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上來,在學習中充分發(fā)揮學生的學習主動性,利用學習內(nèi)驅(qū)力來促進高效學習。在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂中,學生首先可以根據(jù)教師制定的教學目標和教學任務(wù)來自主觀看相關(guān)教學視頻,然后在這個自學過程中,記錄下不懂的問題??梢?,教師的身份已經(jīng)完全地變成了學習的引導(dǎo)者。
關(guān)鍵詞:高中語文;翻轉(zhuǎn)課堂;策略研究
當前正處在信息高速發(fā)展的時代,多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源在教學中的運用越來越普遍,為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過近年來教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索,證明了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性和創(chuàng)新性,而在高中語文課堂中運用翻轉(zhuǎn)模式也是意義非凡。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠提升高中語文課堂效率,還通過這種高科技的教學手段,實現(xiàn)了課堂的趣味化和豐富化,全方面調(diào)動了學生學習語文的興趣?;诖耍疚膶⒓w說明在高中語文課堂運用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的優(yōu)勢,并思考下一步的優(yōu)化方向,給出相關(guān)建議。
1利用好微課視頻
微課作為翻轉(zhuǎn)課堂中學生學習的重要工具,主要是將大量繁瑣的學習資源濃縮成幾分鐘的簡短視頻,在這個視頻中充分吸取了學習的關(guān)鍵點,讓學生在短時間對知識有較全面的理解。同時微課視頻還最大限度地利用了學生的課余時間,讓碎片化的學習時間被合理利用,打破時間和空間的限制,讓學生隨時隨地都能學習。這就是翻轉(zhuǎn)課堂最特殊的一點,學生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,對自己的時間合理安排,達到最好的利用。另外,學校還應(yīng)該支持翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展,建立好專屬的微課平臺,及時發(fā)布學習資源。例如,在學習統(tǒng)編版必修一《赤壁賦》時,就可以利用其微課視頻,在視頻內(nèi)容中,包括作者蘇軾和寫作背景簡介、文言文的實詞虛詞使用情況以及重難點生字詞、文言文所表達的思想感情等,在學生看完簡短的幾分鐘視頻之后,他就會對文章有了大致的認知,才能提出個性化的問題。在微課學習之后,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學生自主翻譯文章,這不僅是學生單方面學習,還是學生思維發(fā)展的過程。
2師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念
在翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施過程中,不只是需要教師積極探索,努力轉(zhuǎn)變教學模式,開辟教學的新方略,更需要學生的接受和支持。在這個過程中,教師應(yīng)該克服創(chuàng)新教學模式初期的困難,看到翻轉(zhuǎn)課堂的有效性,并結(jié)合本班的學生學習情況來合理地安排和運用。學生也要充分發(fā)揮學習的自主性,意識到自己的學習主體地位。在完成課程的自主學習過程中,要以學習為主,克服自我惰性,保質(zhì)保量地完成學習任務(wù),充分調(diào)動思維,探究學習深層次問題,以求達到學習進步的目的。另外,在學習任務(wù)完成之后,師生要及時地對學習效果進行評價總結(jié),揚長避短,逐步優(yōu)化教學模式。教師的專業(yè)水平和教學能力直接掛鉤,要想教好高中語文,首先教師就應(yīng)該不斷提升和完善自身的語文專業(yè)素養(yǎng),追求高素質(zhì)高效率的教學方式。另外,在目前這個信息化高速發(fā)展的時代,教師要跟上時代潮流,提升自己的信息素養(yǎng),提高信息化技術(shù)應(yīng)用水平。信息素養(yǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學中也是至關(guān)重要的,翻轉(zhuǎn)課堂要運用到微課等多媒體信息技術(shù),還要整合各種網(wǎng)絡(luò)資源,對教師的信息素養(yǎng)要求較高。因此,教師不只應(yīng)該不斷地提升教學水平,提高語文專業(yè)水平,還要注重自身的信息技術(shù)運用能力。這樣既能完成教學任務(wù),還能通過新穎的教學手段提升學生學習興趣。
3通過小組合作模式開展探究活動
學習小組的建立是翻轉(zhuǎn)課堂模式中非常重要的一個環(huán)節(jié),教師對于小組的人選也應(yīng)該充分考慮學生的學習情況和個性特點,確保小組人員協(xié)調(diào)搭配。好的小組構(gòu)成成分能夠營造和諧溫馨的討論氛圍,讓學生的思想探究過程更加深入。同時,教師也要給小組制定相應(yīng)的學習任務(wù),讓學生的合作探究能夠有章可循。還需要注意的是要保證合作探討中的紀律問題,避免出現(xiàn)偏題、聊天等現(xiàn)象影響學習進程。教師還應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵學生各抒己見,開拓思維,及時反思,通過活躍的小組合作氛圍,促進翻轉(zhuǎn)課堂中學生主體性地提升。最后,教師要及時地總結(jié)和評價反饋,發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。例如,在學習統(tǒng)編版選擇性必修上《大衛(wèi)-科波菲爾》一課時,就可以合理地建立學習小組,分別給小組成員布置任務(wù),有的成員負責羅列小說中主要任務(wù)的性格特點,并找出前后性格變化,還要設(shè)置專人加以對比、找出變化原因、總結(jié)作者表達的思想感情,最終還要有人負責發(fā)言。這樣的分工下,每個成員都能找到自己的任務(wù),都能參與到課堂中去。不僅提升了課堂參與度,還充分發(fā)揮了學生的自主性。這樣的學習下,學生會對知識印象深刻,學習效果也不會差。
總的來說,在高中語文開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是十分有效的,在合理使用教學資源的同時,優(yōu)化教學流程,達成信息化教學與傳統(tǒng)教學的融合,實現(xiàn)學生學習自主性的不斷提升。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學仍然處在初步推廣階段,需要語文教師不斷地學習和更新教學理念,發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題,由此來促進高中語文高效課堂的不斷完善。
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