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        初中語文寫作策略性知識教學研究

        2022-07-05 21:28:51李琴
        中學生學習報 2022年37期
        關鍵詞:語文教學初中語文

        李琴

        摘要:語文教學不僅是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的基礎,更多注重教育和學習的過程和方法。新課改教學背景下的教育以學生為主體,通過教育激發(fā)學生的寫作興趣,調動學生的自主性和互動性,使學生在和諧、輕松的氛圍中更好地學習語文知識。

        關鍵詞:初中語文;語文教學;寫作教學研究

        一、初中語文寫作教學中存在的問題

        許多初中語文教師在思維導圖模式下的教學課程中,對于課件的運用是越來越正規(guī),可是大部分都沒有體現出思維導圖教學的優(yōu)勢。有些教師更是不考慮學生在語文寫作課程中的學習目標和課堂感受,直接使用他人的課件進行語文寫作教學,忽視了本班學生的學習基礎以及學習進度,在因材施教上有所欠缺。

        在教學過程中,語文教師注重講解,就難免出現壓縮課堂對話時間,重復性講解重點難點內容來加深學生的記憶。學生雖然可以因此加深對重點難點的記憶,但所學的知識沒有同已有的經驗相聯(lián)系,也沒有計劃性,這樣是無法完成高效的寫作學習的。教師獨自掌控課堂,達到了應試教育的要求,但學生無法養(yǎng)成主動挖掘知識點的習慣,自然無法達到學習的狀態(tài)。另外,教師對學生是否嚴格并不能成為學生尊重教師的理由,教師只有具有專業(yè)的語文素養(yǎng),在學生有困擾時及時解答,幫助學生從多角度提升作文的層次,這才是教學重點。教師要明確一點,語文作文是為發(fā)展學生邏輯思維,表達其思想。因此,更加需要學習中的溝通聯(lián)系,如果一味按照傳統(tǒng)方式教學,是完全背道而馳的。

        另外,學生寫作的目的各不相同的:大部分學生是為了完成老師安排的作文任務,也存在學生僅僅是為了提高考試成績,只有少數學生是因為興趣而寫作文,更少數的學生寫作文是為了達到與他人互動的目的。這么看來,大多數學生的語文寫作是為了通過考試,本質上缺乏對作文的興趣。學生的興趣對于鼓勵學生自愿構建知識和促進知識運用非常重要,而興趣減弱會直接影響學生寫作的興趣,間接影響學生課堂上的表達,若學生缺乏寫作動機,便會很難融入作文課堂,更不要說寫出優(yōu)秀的作文。

        二、提高初中語文寫作教學有效性的策略

        在教學過程中,教師應該意識到提高自我專業(yè)水平的重要性,同時相應地調整課程模式以改善教學結構。讓學生在思考的過程中產生意猶未盡的感覺,使他們學習變得更加積極主動。比如教師在講解《生于憂患,死于安樂》時,教師將本文題目作為作文主題進行授課,將題目聯(lián)系到實際,讓學生理解到“危機感”的重要性,要想在中考競爭中得以生存,就要帶著危機感不斷努力。由此可以進行拓展,人生并非只有結果,過程往往是更加珍貴的財富,使學生懂得珍惜努力過程中人生的每一處風景……通過這樣不斷聯(lián)想,讓學生充分發(fā)揮想象力,提高學生的學習積極性,更好地看待學習問題,保證學習效率,提高課堂的有效性。

        在運用思維導圖教學時,教師應當記住將內容作為思維導圖教學的優(yōu)先事項,內容是思維導圖教學的基礎。在將思維導圖應用于初中語文寫作教學時,教師不應只是注重如何設計精美的結構,而應始終注重教學內容,將重點放在深挖教學內容將其改編成更便于讓學生理解的知識點,來作為符合要求的教學材料。為了提高思維導圖內容的質量,教師可以從以下幾點開始:第一,教學語言要扎實簡單,講究煉字,精心專研后再添加上去,不要太長。其次,思維導圖的內容必須能夠激發(fā)學生的興趣和反思,將學生領入知識的海洋;最后,必須打造更有助于學生理解知識,深入學習的教學環(huán)境。

        另外,知識并不能獨立于情境而存在,因此學生應該通過溝通在情境中學習。語文教學下的寫作基礎是以真實生活為情境,將學生帶入情境中喚起學生表達各種情感的主動性。教師在課堂上應該更多地與學生進行聯(lián)系,通過真實情境的創(chuàng)設,激發(fā)師生之間的溝通,不僅學生能夠在溝通對話中獲取知識,教師也能從中有所收獲。在對話溝通時,教師要注意的是,學生年紀較小缺乏教師那樣豐富的經驗,會對周圍發(fā)生的事情缺乏了解,這是正常現象,不要站在成年人的角度去輕視學生的想法。教師需要改變教學方式,要給學生預留出表達自己的時間,不僅是師生之間的交流,生生之間也需要交流,通過這樣的對話模式,學生會自然展現出自己某些潛在的能力,而教師則需要捕捉這些潛力。

        例如,在以“冬奧會”為主題的作文教學中,教師可以讓學生講講自己對冬奧會的印象,北京冬奧會的開幕式中最令人印象深刻的是什么?北京冬奧會中會令你激動的瞬間是什么?北京冬奧會中出現越來越多剛剛成年的冠軍,這對我們有什么啟發(fā)?

        教師在設置這些提問后,可以讓學生之間進行溝通,然后通過提問來讓學生表達自己的看法,通過學生之間不同的見解,教師可以了解到學生看問題的角度,將不同的角度總結下來,教師可以說明那一類是最適合的回答,哪一類可以在寫作中展現獨特的風采,并從范文中選取好的片段向學生展示,讓學生從模仿中找到自己的風格。

        總結

        當前,初中語文寫作教學改變了以教師為主導的教學模式,提高課堂教學效率。中學教師應該充分認識到寫作課的重要性,努力將完善的教學方法運用到語文教學實踐中,培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng),滿足國家發(fā)展的需要。

        參考文獻:

        [1]馮蓮.認知理論在雙語教學中的應用[[J].北京:現代語文(言語研究班),2011: 5

        [2]季蕾.讓表演向語文課堂更深處蔓延一初中語文課堂表演教學模式探索[[J].教改創(chuàng)新,2009:50

        [3]劉義,高芳.情境認知學習理論與情境認知教學模式簡析[J].北京:教育探索,2010: 6

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