韋勝林

摘要：“雙減”政策的出臺在教育領(lǐng)域中掀起一輪新的改革之風(fēng)，如何減負(fù)增效成為新形勢下教師討論的課題，本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討“雙減”背景下實施差異化教學(xué)的必要性與措施，并對結(jié)果進(jìn)行歸納與整理，在此簡要闡述“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)實踐策略：①深入了解學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行差異化分層;②制定差異目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī);③布置分層作業(yè)，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中;數(shù)學(xué);差異化教學(xué);必要性

前言：初中生存在個體差異，若是對他們實施“統(tǒng)一化”教育，有的學(xué)生壓力很大而有的學(xué)生卻認(rèn)為毫無挑戰(zhàn)性，無法實現(xiàn)自我提升。“雙減”政策強調(diào)要讓每個學(xué)生在輕松的狀態(tài)下高質(zhì)量學(xué)習(xí)，所以教師必須因材施教?，F(xiàn)如今，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，部分教師對于差異化教學(xué)與“雙減”政策之間的關(guān)系缺乏認(rèn)識， 導(dǎo)致教學(xué)效果提升不明顯，故本文就“雙減”政策下實施差異化教學(xué)的必要性與措施進(jìn)行探討。

一、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的必要性

“雙減”政策是國家針對義務(wù)教育階段教育改革出臺的新政策，其核心就是減負(fù)增效，即減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。眾所周知，傳統(tǒng)教育環(huán)境下，教師受應(yīng)試教育以及其它因素影響，課上運用講授法，學(xué)生被動地聆聽與記憶，囫圇吞棗地接受著教師投喂的知識，而課后教師則布置大量作業(yè)，試圖通過這種“題?！睉?zhàn)術(shù)讓學(xué)生記住知識。在這樣的教育環(huán)境下，初中生身心俱疲，大多數(shù)都是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，敷衍、應(yīng)付了事情況嚴(yán)重。這種心態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然獲得優(yōu)異的成績但是并不快樂，或是承受巨大的壓力，或是喪失學(xué)習(xí)自信心，很容易出現(xiàn)心理問題?！半p減”政策的出臺旨在扭轉(zhuǎn)這一局面，追求的目標(biāo)是讓學(xué)生輕裝上陣，但是不能為了減負(fù)而減負(fù)，比如盲目地銳減作業(yè)，這樣會影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量?！半p減”追求的不僅是減負(fù)還包括提質(zhì)，所以教師有必要遵循因材施教的教育原則，即對學(xué)生實施差異化教學(xué)方法，用通俗的話來說就是對不同的學(xué)生實施不同的教育，這樣既可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)又能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適度^[1]。由于每個學(xué)生處于適合自己的位置上，所以他們不會承擔(dān)過重的壓力，而且面對觸手可及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們充滿了向上的動力。故在“雙減”政策下教師有必要實施差異化教學(xué)，這可以滿足“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)需求。

二、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)實踐策略

（一）深入了解學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行差異化分層

通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況、課后作業(yè)完成情況、數(shù)學(xué)測試成績以及日常生活中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度等將全班學(xué)生分成三個層次，分別是尖子生、中等生、學(xué)困生，其中，尖子生則是學(xué)習(xí)能力較強、興趣濃厚、態(tài)度認(rèn)真、成績優(yōu)異且穩(wěn)定的學(xué)生;中等生則是各方面表現(xiàn)一般，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和一定提升空間的學(xué)生;學(xué)困生則是基礎(chǔ)薄弱、興致較低、學(xué)習(xí)態(tài)度有待端正的學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生的層次并非一成不變的，教師需要定期進(jìn)行調(diào)整，這樣才能激活他們的動機(jī)，使學(xué)生始終保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）制定差異目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

“雙減”政策下，教師需要給學(xué)生制定差異性目標(biāo)，充分考慮他們之間的個性化與差異性，這樣既不會讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生感覺毫無挑戰(zhàn)性，也不會讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生承受過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，相反，每個學(xué)生的能動性都會因為觸手可及的目標(biāo)而被調(diào)動起來，并且在探索的過程中實現(xiàn)自我提升^[2]。以“二元一次方程組”一課為例，對于學(xué)困生，要求他們了解并掌握二元一次方程組的概念，學(xué)會求解;對于中等生，則要求他們學(xué)會運用二元一次方程組解決實際問題，強調(diào)掌握解題技巧;對于學(xué)優(yōu)生，則是讓他們知其然且知其所以然，了解方程的本質(zhì)并且具備良好的數(shù)學(xué)建模能力?；趯W(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，既可以保證他們的成就感又能讓他們在能力范圍內(nèi)實現(xiàn)提升。

（三）布置分層作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生的能動性

作為教育和管理學(xué)生的重要手段，作業(yè)在教學(xué)中有著不可替代的作用。“雙減”政策下實施差異化教學(xué)模式，教師需要布置分層作業(yè)，即根據(jù)不同學(xué)生的能力、水平給他們布置不同的作業(yè)，在充分調(diào)動能動性的基礎(chǔ)上使每一個學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘^[3]。對于學(xué)困生，由于他們基礎(chǔ)一般、對知識的掌握不夠牢固，所以布置基礎(chǔ)性作業(yè)，旨在讓學(xué)生了解并掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念、公式等知識;對于中等生，則給他們布置應(yīng)用性作業(yè)，旨在讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)的知識解決實際問題。而對于尖子生，則以激發(fā)其潛能為導(dǎo)向布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。除此之外，在實施評價時教師也要進(jìn)行差異化處理，對于學(xué)困生以激勵和表揚為主，善于捕捉他們的閃光點，如近期的一丁點進(jìn)步都可以用來作為表揚的素材，旨在增強他們的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而對中等生、尖子生實施評價同樣要肯定他們的付出，同時提出更高要求，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)論：“雙減”政策下教師要對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，將他們放在合適的位置上，讓學(xué)生擁有自己的世界，變縱向?qū)Ρ葹闄M向?qū)Ρ?，這樣既不會給學(xué)生壓力又能讓每個人都能在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我提升，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，對于“雙減”政策的研究不能止步于此，筆者在工作中還會繼續(xù)探索、不斷反思，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們輕裝上陣，實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琴.探索“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[J].新課程，2022（15）：11-13.

[2]陳海麗.重視差異化教學(xué) 提升課堂有效性——差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的運用方法分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（17）：16-17.

[3]楊雪，薛月明.差異化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程，2022（09）：120-121.64C8ABEC-2154-43F8-956F-090A9F7DCCAB